二、實行兩個轉化

　　兩個轉化，即舍棄題中的具體情節，將其轉化為數學問題；把教學問題轉化為算式。

　　由此看來，轉化的本身就是抽象、概括的思維過程。實現轉化，既能促進幼兒把握數量關系的實質，又培養了幼兒抽象、概括的思維能力，在教學中要引導幼兒逐步掌握轉化的方法和要求。

　　例如，小明有2朵花，小軍有1朵花，他們一共有幾朵花？教師請一位小朋友拿2朵花站在前面，再請另一位小朋友拿1朵花并排站好，讓其他幼兒回答。小朋友們在回答有3朵花后，教師應肯定他們算得對，同時再提出問題：“你們是用什么方法算的？”不論幼兒能否答出是用加法，教師都應進一步通過活動顯示加法的含義。教師可將兩位小朋友的花合并握在一只手中，邊說明：

　　“要算出一共有幾朵花，就要把兩個小朋友的花合在一起，就是2朵花加上1朵花，共有3朵花，用的是加法，加法得出的數是變多了。”這樣，幼兒既看到了兩個數合并的過程，又看到了合并的結果，具體地理解了加法的含義，就將具體的情節轉化為數學問題，最后轉化成為具體的算式2＋1＝3。

　　轉化訓練，一方面要符合幼兒思維的水平和特點，另一方面要讓幼兒參與轉化的全過程，從而提高幼兒抽象、概括的能力。<BR>&nbsp；&nbsp；&nbsp；&nbsp；三、進行兩種比較比較”是一種用以確定客觀事物、客觀現象間有相同、相似和差異特點的過程和邏輯方法。口述應用題教學要突出以下幾種“比較”訓練。1。順逆比較順逆比較，是要求幼兒掌握驗證解題正確與否的一種方法，它有利于培養幼兒逆向思維能力。這種方法是計算出結果后，與原來的已知數進行比較。

　　例如：小紅有1支鉛筆，媽媽又給她買了1支，小紅現在一共有幾支鉛筆？這是道加法題1＋1＝2，把得數2和已知數1相比較，顯然，得數比相加前的已知數多了，說明這道題用的算法是對的。2。數量關系與實物比較解答口述應用題的教學有加法和減法兩種，要把加法和減法中的數量關系和實物進行一一對應的比較，使幼兒真正理解加、減法的真正含義。例如：盤子里有5個蘋果，小倩吃了2個，盤子里還有幾個蘋果？

　　通過實物與數量關系的一一對應，讓幼兒進行觀察比較：5個蘋果，少了2個，還有3個蘋果。這樣使抽象的算式題與具體的情景相聯系，使幼兒在數量關系和實物的比較中掌握加減法的真正含義，為進一步培養幼兒的邏輯思維能力打下了基礎。

　　文中所述的是基本方法的訓練，不能概括一切思維的訓練。在具體的教學過程中，應結合實際，加以訓練，使之更加規范化、科學化，更加切合幼兒的思維實際。在“口述應用題”教學中，優化思維方法訓練，把科學的思維方法化為幼兒思維的工具，這既是從根本上提高教學質量的要求，更是培養幼兒邏輯思維能力的重要途徑。

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