木工：

　　把一塊木頭劈成很多小塊或者把很多小塊粘成各種結構形狀的物體，對于兒童來說是很重要的經驗。不同的重量、厚薄、長度、不同的結構可供孩子比較、測量。這也是促進幼兒數學語言發展的一個極好機會。

　　進餐：

　　進餐時可以獲得很多關于測量（倒牛奶）、匹配（杯子、勺、人）、順序（先發……，再發……）、一一對應、數數等經驗。

　　戶外活動：

　　多是進行身體動作、感知方位。例如，通過攀登腳手架體會方位感；通過爬梯子體會速度以及上、下；通過排隊感知前、后、左、右等。另外，孩子從一個圓筒里鉆進去和把桶抱起來是兩種不同的感覺。

　　數學區和科學：

　　數學區是專門為孩子數學學習提供的活動區。集中學習比較大小、多少、認識基數、數字與圖形匹配、寫數字，學一些關于測量和方位的詞語等。科學則是幫助孩子記錄自然界的變化，不同時間有不同的情況；幫助孩子收集各種石頭、堅果、種子等進行分類。另外還有一些測量儀器如星杯、天平等。

　　在幼兒園的生活中蘊含了大量的數學學習的機會。那么，幼兒教師在數學教育實踐中應該怎么做？

　　一、要重視滲透性的數學活動

　　幼兒園通常是以專門的和滲透性的兩種形式的數學活動，傳遞幼兒數學教育的內容，為幼兒積累數學學習的經驗，培養幼兒的思維能力。專門的數學活動一般是集中介紹某方面的概念，例如，相鄰數、自然數、高矮等，幫助孩子學習某項專門技能，例如，等分、比較多少等。但是專門的數學活動給幼兒提供的數學學習機會太少。皮亞杰（1953）認為幼兒獲得的數學概念只有通過教師教學一條途徑是錯誤的。相反，兒童的數學知識是在自己獨立的、自發的活動中逐漸掌握的。

　　數學的學習應該結合現實的具體情景。所以要重視滲透性的數學活動。滲透性的數學活動是指滲透于其他教育活動和幼兒一日生活中的數學教育活動，它的內容、組織方式都十分豐富、靈活。日常生活中的各種活動是向幼兒進行數學教育的十分重要的途徑。幼兒生活的現實環境中充滿了數、量、形、時、空的有關知識和內容，利用日常生活對幼兒進行數學教育可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡單的數學知識，引發對數學的興趣。例如，玩積木時，可以啟發幼兒分類，午餐時，讓幼兒比較一下碗、勺的數量多少等等。

　　二、給幼兒提供激發主動探索的材料

　　一方面是在活動室設立數學角，為幼兒平時探索、發現、學習和鞏固數學知識提供條件。另一方面是在幼兒的數學活動中創設良好的環境，使幼兒被環境所吸引，為環境所感化，于是，環境成為數學教育中一個重要的因素，成為幼兒探索與操作的工具。教室里每個活動區都應放滿可以使用多種方法來使用的材料，供幼兒操作和探索，如：

　　益智區：拼圖、七巧板、串珠、套疊玩具、計數器、數字卡片、圖片對應的多米諾骨牌、插塑玩具、天平、撲克牌，還有一些技大小、高矮或形狀排序或對應的玩具等。

　　娃娃家區；打蛋器、攪拌器、裝有咖啡的咖啡壺、食物粉碎器、電話、有蓋的容器、沙漏計時器、鐘、鍋、碗、盆、筷子等。

　　美工區：繪畫用具、小卡片盒、剪刀、膠水、帶子、紗線、粘土等。

　　積木區：各種類型的積木（彩色的、原色的、大型的、小型的）、可裝卸的汽車和卡車、小橡皮人、盒子、木板、塑料管、小推車、大塊泡沫塑料等。

　　其他活動區可提供的材料還有：真實的工具、螺栓、樂器、沙和水、各種石子、瓶瓶罐罐等。

　　三、鼓勵幼兒進行探索

　　當幼兒操作物體時，教師可以通過提問問孩子這些東西可以用來干什么，你準備怎么做，這類問題能夠擴展幼兒已有的探索活動。例如孩子用積木搭了一個房子，可以跟孩子說，“這些積木除了可以造房子還可以做什么？做給我看看。”

　　當孩子會用各種方式來探索和利用物體時，教師應對幼兒所做的事表示理解和支持，并幫助他們做出新的嘗試。例如幼兒玩橡皮泥時，教師說，“對，你把橡皮泥搓成了許多小球，它們差不多是一樣大，你能做一些大小不同的球嗎？”

　　四、在日常生活中經常提一些問題引導孩子進行數學活動

　　例如，兩個孩子各搭一個房子，教師可以問：“你們看看這兩個房子有些什么不同？”引導孩子進行細致的比較。再如，分發餐具時問孩子，“咱們班有多少個孩子？需要多少只碗？多少雙筷子？”還可以經常和孩子討論時間、季節的變化，例如，引導孩子知道：現在的這一天是今天，剛剛過去的一天是昨天，過完了今天就是明天了。

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