皮亞杰認為：數學開始于對物體的動作，真正理解數意味著兒童通過自己的活動發現或能動地建立關系。因此構建初步的數概念是以幼兒對物體的探究所獲得的感性認識為基礎，作為數學活動的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極創設情境，讓幼兒通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學活動的主人。

　　一、創設融洽、愉悅的氛圍，誘發幼兒自主學習。

　　創設安全的探究氛圍是幼兒主動學習和探究的基本前提和條件。課堂教學是教與學雙邊活動的主要陣地，課堂教學中師生之間的情感直接影響幼兒的學習情緒，師生情感是激發幼兒學習動機，提高學習能力的有力因素。教師要營造一種生動活潑的教學氛圍，讓幼兒在教師創設的童話世界、兒童樂園、愉悅的環境中自覺主動地參加學習，使幼兒形成求知的心理愿望和性格特征，形成一種以自主學習知識、運用知識的心理趨向。傳統的教育思想和教學方法把教學過程看成是知識的傳遞過程，把幼兒當作聽話筒、收音機，幼兒沒有學習的積極性和主動性，不能體會到學習的愉悅。為此，我們要把微笑帶進課堂，把期望帶給幼兒，尊重、理解和寬容幼兒。如在中班“認識７”的活動中，幼兒胸前分別掛著１～６的數字卡片扮演數字娃娃，老師胸前也掛著一張數字卡片“７”以數字姐姐的身份與幼兒交朋友玩游戲，一起參與活動，讓他們覺得老師是他們的好伙伴，與他們的關系是很密切的；再在活動室周圍掛上數量分別是１～７的物品（主要是“７”），讓幼兒根據自己身上的數字找相應數量的物品。通過游戲就能較好地調動幼兒的主動參與和自主學習的積極性，讓他們不斷體驗到自由感和成功感，感覺到學習數學不是一種負擔，而是一種樂趣，使幼兒在融洽、愉悅的教學氛圍中自覺形成主動學習的良好習慣。

　　二、設疑激趣，激發幼兒的自主學習。

　　“學起于思，思源于疑”。疑問是探索的起點，興趣是求知的發動機。人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使幼兒產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。在數學教學過程中，我設置問題情境，邊設疑邊解惑，發散幼兒思維，千方百計從幼兒的身心內部把活力調動起來，引發幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣。我從幼兒的主體地位出發，圍繞教學的目的、積極啟發、熱情鼓勵幼兒質疑，激勵幼兒大膽探索問題，使幼兒從不敢問到敢問，從不會問到善問，把幼兒引導到自覺參與學習上面來。如學習５的序數，我在活動室創設“動物園”情境，設置了并成一排的貓、狗、雞、羊、兔之家，在每只動物的家中貼上多幅圖片（每幅圖片上有５只相同的動物，其中一只動物的顏色不一樣，在每幅圖片中的位置也不一樣）。活動開始時我以參觀“動物園”的形式讓幼兒自由觀察，請他們數一數：動物園里有幾種動物？小狗的家排在第幾？這時有的小朋友說小狗的家排在第二，有的說小狗的家排在第四。我就進行設疑：為什么小狗的家在排列上順序不一樣呢？通過這樣的設疑，誘發了幼兒的學習興趣。把幼兒的學習興趣調動起來后，再請幼兒自己進行釋疑：原來小朋友數的方向是不一樣的，從左往右數小狗的家排第二，而從右往左數小狗的家排第四。接著讓幼兒自由尋找動物圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，主動發現顏色不同的動物在圖片中排列的順序，以及讓幼兒給動物排隊的形式，繼續進行５的序數的自主學習活動。通過幼兒與環境的互動，使幼兒在活動中從質疑到解疑，從探索到實踐，開拓了思維，引發幼兒大膽發表自己見解的積極性，激發了學習興趣，發揮了幼兒的主體作用，培養了幼兒自主學習能力。

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