三、語言——是發展幼兒抽象邏輯思維的有力工具

　　語言是思維的工具，是思維的發動者，又是思維過程的憑借物與物質外殼，語言與思維密不可分。幼兒在數字活動中進行操作探索，經歷了初步分析與綜合、抽象與概括以及判斷與推理的思維過程，無一不是依靠語言進行的，這就為數學活動中通過語言發展幼兒的思維提供了機會。

　　首先，教師的語言要富有啟發性。教師的語言在數學活動中，對引導幼兒感知、探索、解答、整理、歸納數學知識起著主導作用。幼兒在日常生活中，可以獲得一定的經驗，但這些經驗往往是零碎的、散亂的，沒有成為系統的知識，這樣的知識不易儲存，也不便于檢索，不能有效地促進幼兒思維的發展。例如，在比較兩組物體數量時，有幼兒常常說：“這個多，這個也多。”或者說：“兩個都多。”而不說“一樣多”或“同樣多”。這說明，兒童在掌握基本數學概念時，往往缺乏表達數學概念的相應語言，這些語言需要在教師啟發引導下逐步掌握。因此，教師語言表述要正確，提出的問題要前后有序，引導思路也應步步深入。

　　思維通常是與問題聯系在一起的，但不同的提問設計對幼兒探索方向與思路，發展幼兒的抽象邏輯思維。為此，啟發性提問應具有以下一些特征：有助于開通幼兒的思路，使幼兒有可能做出多種回答；幫助幼兒整理知識，促進抽象思維能力的發展；引發幼兒迅速作答，從多角度來認識事物；引發幼兒產生問題，圍繞問題展開觀察、操作、思索活動。其次，教師還要運用語言引導幼兒善于發現問題。因為意識到問題的存在，是思維的起點。愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許只是數學上，實驗上的技能問題、知識問題，而提出新問題，從新角度看舊問題則需要創造力、想象力。

　　四、直觀材料——是激發幼兒思維積極性不可缺少的因素

　　材料是教育意圖的物質載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學習經驗，獲得哪些方面的問題，教師要慎重地選擇直觀材料，并引導幼兒與物質材料發生相互作用，從而引起幼兒的積極思維活動，促進幼兒探索和建構數學知識的進程。這種相互作用的過程，也就是幼兒積極學習數學知識的過程。同時幼兒的數學活動，離不開可供操作的物質材料，對材料的操作，能使幼兒具體地理解數學概念，直覺地體驗到物體的形狀、數量以及它們的關系等。這一點，恰恰是抽象的數學概念及其符號不能比擬的。因此，要為幼兒提供合乎教育要求的直觀材料，不能將其看成是可有可無的具體措施。

　　五、游戲——是訓練幼兒智力品質的獨特活動

　　從思維活動的智力品質來看，它表現為思維的獨立性、思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的批判性和思維的邏輯性等等。在學前期，則注重于前三種智力品質的培養。游戲，是幼兒期獨特的實踐活動，游戲發展本身反映了幼兒思維的發展。幼兒游戲的內容、形式、時間和參與成員的變化、發展，說明了游戲所反映的現實關系在不斷深刻，社會生活中的實質性問題一步步在游戲中獲得體現，因此，游戲的發展變化正是反映了幼兒思維水平的變化。在游戲中，創設解決問題的情境，提出思維的課題，能促進幼兒思維積極地開展，提高幼兒獨立地解決問題的能力，而不盲目地接受別人的暗示和影響。例如，開展“超市”的角色游戲，幼兒要學會分類擺放物品、確定它們的價格，售出時要數一數物品和收回“錢”的數量，在“收錢”與“找錢”時還需要進行加減運算等，在這一過程中，都能訓練幼兒思維獨立性這一智力品質。游戲是幼兒喜愛的活動，受游戲興致的驅使，幼兒的思維活動可以積極地展開，尤其是智力游戲可以訓練幼兒思維的速度、靈活程度與獨創程度。如“算一算”智力游戲，“小朋友，出門口，排成一隊向前走。一個走在兩人前，一個走在兩人后。一個走在兩人中，共有幾個小朋友”；紅紅家的狗媽媽生了5只小狗，送給別人家2只小狗，還剩幾只小狗？”又如“巧取積木”游戲，要求幼兒從7塊積木中取出5塊積木，問幼兒怎樣取法會快一些。這里實際上是一個“逆向思維”的問題，即先數出2塊，剩下的就是5塊，這樣比直接數出5塊積木來得快些。通過類似的游戲，幼兒思維的智力品質得到了訓練。

　　總之，幼兒的思維能力是在和環境的交互作用中發展的。教師應有效地利用客觀現實的大環境，創設適當的學習環境，引導幼兒與其積極地發生作用，發展思維能力。

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