如何激發幼兒的數學情感作者：朱琦出處：浙江更新時間：2005年06月14日情感是人在認識客觀事物時所表現出來的如滿意或不滿意、喜歡或厭惡愉快或愁苦的內心體驗。它是在實踐、認識過程中產生的，又反作用于人對事物的認識。俗話說：“知之深則愛之切”，它表明了情感作用與認識事物的深刻含義。情緒心理學研究證明：情感直接指導著學前兒童的行為，愉悅的情感往往使他們愿意學習，不愉悅的情感則導致各種消極行為。因此，情感和認知是密切聯系的。情感教育在早期教育中具有特殊的地位。

　　我們已經知道：數學是抽象的，它反映事物之間的數量關系不存在于物體的外部，而是建立在人腦中的一種抽象聯系。數概念是兒童自己從物體的各種關系中建立起來的，是思維的產物。因此，學習數學需要調動幼兒自身的積極性、主動性，使他們利用自身的內部機制去理解和掌握數概念。有的孩子害怕數學活動，對學習數學缺乏興趣，我認為原因之一是教師忽略了對他們進行情感的培養。古人講：感人心者，莫先于情。對幼兒尤其如此。只有激發幼兒的愉悅情感和學習興趣，才能更好地調動幼兒學習數學的積極性和主動性，使他們在原有基礎上獲得進步。

　　一、在游戲中激發幼兒愉悅的情感。

　　游戲是兒童只由自主的活動，它是根據幼兒好動的天性，思維具體形象的特點，將抽象的數學知識寓于感興趣的游戲中，使他們產生愉快的情緒體驗，消除學習時的枯燥乏味之感。許多孩子開始并不喜歡數學，但在跑來跑去的數樹、數花、數汽車等游戲中獲得樂趣，從而把他們引路數學之門。因此，激發幼兒愉悅的情感尤為重要。又如，在給幼兒做“小兔拔蘿卜”的游戲中學習6以內的數數，教師改變了以往出示卡片幼兒讓學說的習慣教法，充分利用空間，根據教學內容和要求，巧妙的常設情景，讓幼兒在形象的情景中游戲，在與環境的交互中掌握知識，小白兔不再是老師黑板上的小卡片，而是小朋友自己，他們聽著音樂，蹦蹦跳跳的在菜地里“拔蘿卜“、”吃蘿卜“、”送蘿卜“幼兒在寬松的條件下體驗和探索，積累感新經驗。情緒愉快自然而然的喜歡上數學活動了。而且體會到成功的快樂，如果失敗了，也不會受到責備。因此，游戲有利于形成兒童的成就感和增強兒童的自信心，從而引發幼兒愉悅的情感。

　　二、結合日常生活激發幼兒愉悅的情感。

　　幼兒在一天的生活中，教學只占很少一部分時間，大部分時間在日常生活中度過的。因此，在幼兒生活中學數學的機會很多，教師隨機的引導幼兒學習數學，能使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然、輕松，愉快的獲得一些粗淺的知識，從而激發幼兒學數學的樂趣。在我們的生活環境中，每件物品都是以一定的形狀、大小、數量和方位存在著，如皮球是圓的，手帕是方的，手指的長短粗細是各不相同的等。教師可有意識的引導幼兒在日常生活中隨時注意觀察事物的數量變化，運用已學到的初步知識解決日常生活中的簡單問題。如：在分發食物時，幼兒要知道自己拿到了多少。在力所能及的勞動中，幼兒可以統計勞動的分工，驗收勞動成果等。這些活動都要用到粗淺的數學知識。結合幼兒日常生活啟發他們回答，會使幼兒興趣盎然，大腦也積極思考起來，有時還結合實物對照，容易使孩子真正理解數的概念。由于生活中反復的機會多，幼兒有意無意的親近數學，愉快的步入數學世界，幼兒生活在充滿數學內容的環境中，數學啟蒙教育的契機俯拾即是，如水果店的水果是分類放置的，小朋友由矮到高排隊，碗是從大到小往上疊等現象，都為幼兒提供了有關數學的感性知識．將數學活動滲透到幼兒日常生活的各個環節中。

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