三、教師及時肯定和鼓勵能激發幼兒的愉悅情感。

　　在數學活動中，教師經常對幼兒的學習給予正確的評價，有正強化作用，能提高幼兒的積極性，產生愉悅的情感。在數學活動中教師應善于使用表揚、鼓勵的方法，要做到這一點，教師不僅要注意自己如何教，還要注意幼兒如何學，隨時了解幼兒理解和掌握知識的情況。教師可以通過觀察幼兒的表情，如點頭．搖頭．舉手等，來了解幼兒的學習情況．還可以通過問答，練習，以及操作，游戲活動的表現來了解幼兒的學習情況．表揚的形式多種多樣，有集體的、個別的、有點頭、微笑、夸獎、貼紅花、插小紅旗、獎勵玩具等，當孩子回答正確時，如果老師不置可否，將會挫傷他的積極性；而當老師用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚他時，會使孩子產生喜悅、愉快的心情而更積極地參與。如小朋友剛學習數學注意力不集中，偶然能正確回答出了老師的提問時，教師就對她微笑著點點頭，并當眾幼兒的面夸獎，這樣整個活動過程中，她就始終能積極主動地投入，注意力非常集中，當孩子學會了一件事，得到老師的鼓勵和贊揚就會感到＂我能行＂并產生了自信心，當積累了無數細小的成就，自發的內驅力會像泉水一樣涌出，孩子愿意干多次喜歡做的事，對得到贊揚的事感興趣，感情的激勵十分重要，老師有時會意的眼神，微微的一笑等，小小的動作就能產生激勵的效果。對孩子的表揚因人而異，對于學習積極，反應較快的幼兒要肯定成績，并提出更高的要求，對于比較被動，思維能力弱，反應慢的幼兒，作為教師應盡量尋找他們的長處，多贊揚他的進步，體驗到學習的愉快，產生在學習的愿望．

　　像得五角星、插小紅旗等表揚方法在數學活動中應用，尤其能激發幼兒愉悅的情感。大班年齡的幼兒表現一定的競爭意識，有了榮譽感，因此可以在數學活動中判定一定獎勵的辦法。當他們每一次得到五星或紅旗時都會因勝利而歡呼雀躍。可以說在富于競賽和刺激的游戲中，幾乎每個孩子都能情緒愉快、積極主動地投入地學習數學。

　　四、群體作用能使幼兒產生愉悅的情感。

　　群體作用所產生的積極情感對幼兒學習數學有著明顯的影響，正如足球等活動為什么會吸引很多人參與，即使跑得很累了，也不愿意歇下來，其中很重要的一個因素是群體活動．群體活動富有競爭力，能極大地激發幼兒的學習興趣，調動積極性．１個足球你來我往，能在場上直接比出高低，決定勝負，其情感在運動中不斷升華．所以為了激發幼兒學習數學的熱情，教師從形成群體方面入手，提高群體水平，設計一些幼兒分組進行同一種類型的競賽，使每位孩子都參與．此外，群體間的相互合作在班級中形成也良好的氣氛，大家一起討論，交流，促使大家共同進步．在與同伴一起活動的過程中，幼兒不僅需要自身動作協調，而且還要與同伴的觀點取得協調，學習合作和幫助，與人分享以及解決人際沖突的技能，有的孩子能力強些，有的孩子弱些，但這沒什么關系。讓幼兒幫助幼兒，讓能力強的和弱的幼兒在一起。能力強的幼兒往往很快能出作反應。弱的在一邊看后，也會模仿。在模仿的過程中也就能逐步感知數概念。如：在小組操作活動時，能力強的幼兒很快做好，能力弱的幼兒不會，能力強的幼兒馬上會說：“是這樣……”于是能力弱的幼兒再看一次后，操作也就會了。像這樣幼兒互為合作的方法，對能力強的孩子來說他有著自豪感，覺得自己幫助了別人而產生愉悅的情感。而對能力弱的孩子來說他沒有負擔，不必擔心有人會說他，他也能安然處之。結果正確時，他也會為自己對了，成功了而感到高興，幼兒在活動中能自然的從同伴那里學習，因此能產生愉悅的情感，繼而對學習數學充滿興趣。

　　以上不管是用什么方法，其目的都在于激發幼兒愉悅的情感使之更好地學習數學。幼兒期正處于感知運動水平和具體運算水平之間的重要時期，學數學將是幫助幼兒由前運算水平向具體運算水平過渡、發展的重要方法之一。因此，只要掌握好兒童年齡發展階段的特點，以及正確的幼兒學數學的方法，幼兒數概念的學習與掌握是會卓有成效的。

　　本文所提及的一些方法還不夠全面，但我相信只要熱愛幼兒，有了愛生如愛子的感情，那么情感教學就有了基礎。幼兒期是情感培養的關鍵期，情感教育是對幼兒實施教育的基礎，良好的情感素質是一個人獲得成功的核心內容和重要標志，良好的情感教學必將有力地激發幼兒愉悅的情感，調動幼兒學習數學的興趣。

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