幼兒同伴沖突是幼兒發展過程中不可避免的現象。幼兒較易以自我中心為主且缺乏語言溝通能力及協調技巧，因而同伴間常常發生沖突行為，如爭論、爭執及肢體動作沖突甚至攻擊現象=幼兒同伴沖突的消極與積極作用并存。如果任憑沖突事件的發生而未適當疏導，可能對幼兒的同伴交往互動產生負面效應，影響幼兒的發展。因此教師啟發幼兒對沖突的認知及如何介入處理幼兒沖突行為頗有探究的必要。

　　案例：

　　繪畫活動中，幼兒都在專心作畫。一段時間后，苗苗已經完成且不斷自我欣賞自己的繪畫作品，臉上露出滿意的神色。旁邊的亮亮冒出一句話：

　　亮：好丑！

　　苗：——(沒有理會)。

　　亮：你的畫真的好難看啊！(加強語氣帶著略有挑釁的意味)

　　苗：——(看著自己的畫，還是沒有搭理亮亮)

　　亮：聽到了沒有啊，你的畫太丑啦，像只臭襪子！(指著苗苗的畫喊道)

　　苗：你才丑，豬八戒，大豬頭！(臉漲紅了嚷道)

　　亮：你又沒有看我的畫，干嗎這樣說啊？(撅嘴)

　　苗：是你先講的還說我！

　　亮：你看樹葉的顏色太丑啦！

　　苗：不跟你玩了！(用手推亮亮；亮亮不甘示弱，用手回推苗苗，怒氣沖沖)

　　苗：你丑，你丑！你才是丑八怪！臭襪子！(很委屈，用力還擊，咆哮)

　　師：怎么啦？(王老師聽聞立刻上前詢問)

　　苗：王老師，亮亮說我的畫很丑，我不高興！(委屈地告訴王老師)

　　師：真的嗎？是美還是丑，讓老師看看！(兩人把畫交給老師看．老師的表情有些奇怪)

　　師：好漂亮啊，小朋友畫得很好啊，怎么會丑呢？(平衡看法)

　　(亮亮和苗苗相互看看，很同意老師的觀點．但好像又有點懷疑。)

　　師：你的畫很好啊，但有些地方顏色比較亂，想想看怎么畫會更加好呢？(面向亮亮說)

　　師：你的畫也不錯，樹葉有各種顏色，你畫了你心中喜歡的樹，這樣很好啊！(對苗苗說)(王老師這樣的說法，有平衡兩位幼兒意見，起到穩定和安撫幼兒情緒的作用。接著王老師將話題轉移到自己的身上)：

　　師：你們覺得老師今天穿的衣服好看嗎？(王老師指著自己的衣服問道)

　　亮、苗：好看！

　　亮：很漂亮！

　　苗：跟我媽媽的一樣！

　　師：真的嗎？不丑嗎？(很開心地說)

　　亮、苗：很漂亮啊！(兩人齊聲道)

　　師：那你覺得苗苗的畫丑嗎？(轉向亮亮問道)

　　亮：不丑。(考慮了一會兒，微笑著搖頭說)

　　師：那你原諒他，好不好？(對苗苗說)

　　苗：好吧！

　　師：你們倆握手當好朋友，好不好？

　　片刻后，亮亮和苗苗言歸于好，氣氛融洽，仿佛幾分鐘前的不愉快沒有發生過。

　　分析：

　　幼兒很在意自己作品的優劣美丑，這也是一種自我成就感。面對別人對自己的作品批評為丑時，自尊心受損，自然會不高興，發生摩擦行為。關丑與否的爭執，不單純是審美、價值觀念的問題，還包含有情緒的因素及肢體動作與語言攻擊行為，形成沖突的復雜性及處理難度。當教師面對這種情況時，不僅要深入探究原因，而且要認同幼兒作品的優點并詮釋清楚，傾聽、贊美并進行價值澄清。王老師的這種處理方式是先通過平等的態度來安撫幼兒的情緒，隨之以中肯、柔和的評價激發幼兒對自己繪畫作品的信心，再輔之以情境上有關事物作比喻，做較完整性的美的價值判斷。所以教師對童心的洞察力及善于就地取材進行比較，使幼兒容易接受和理解。

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