廈門海新幼兒園  謝穎蘋

　　一、營造鼓勵幼兒創造的氛圍，讓幼兒體驗繪畫時的激動與成功時的快樂。

　　要營造鼓勵和強化幼兒創造意識和創造行為的氛圍，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度。可以說，有安全感和自由感的兒童，才可能成為具有創造性的兒童。為此，教師要少對幼兒說“不”。“不”字當頭，容易產生消極的環境氣氛。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。”“教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上最美好的東西，發展他們，不去用學校里的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作──創造。”我們應多對幼兒說“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話；要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多容忍、多欣賞，要多給幼兒自主、自由的機會，營造出積極的環境氣氛──鼓勵幼兒創造的氣氛。要營造這樣的氣氛，教師還要特別能容忍一定程度的紊亂。因為幼兒被吸引到某一具有創造性的活動中時，他們常常表現出手忙腳亂，很難做到整潔。教師如果對此進行干預，硬讓他們保持整潔，很可能會擾亂幼兒的創造性活動過程。在美術活動中，我善于發現兒童細微的變化，并用言語、動作對他們的進步表示肯定，讓孩子在這小小的成功中逐步樹立自信心。如孩子剛從小班升到中班時，對圖像表現不太會，畫人常常是手和腳全畫在頭上，我稱他們為“蝌蚪人”。但通過幾次活動，有的幼兒發現了人有身體，能把物和腳分解到身體上，雖然位置不一定正確，但我看見了就馬上會肯定他：“你真能干，會給小朋友穿新衣了。”幼兒馬上意識到自己成功了，大大增強了信心。在以后的活動中逐步把人物的細微表現得更加正確形象了。在活動中，不管孩子會畫不會畫，也不管他們畫得好不好，我總是給予他們親切、耐心的指導，讓孩子有一種愛的感情體驗，從而激發孩子繪畫的興趣。記得有個叫億凡的孩子，由于動手能力弱些，對繪畫活動比較害怕，常常不知如何下筆開始。有一次我們畫貓，億凡一反常態，非常形象地畫出了貓的基本特征，并大聲告訴我：“老師，我家就有一只大花貓。”抓住時機，我把他的畫在講評中做了特別介紹，使他一下子獲得了成功。之后，他對繪畫產生了興趣，畫的東西越來越多。

　　幼兒是好動的，他們的思維在行動中發展，因此和諧的活動氣氛能使幼兒處于高度興奮狀態，使繪畫達到最佳效果。在平時畫畫中，我并不強求安靜畫畫。有一次，我讓幼兒學畫飛機，畫著畫著一個男孩嘴里就發出“嗚-嗚-”的聲音，好像在開飛機。又有一次幼兒學畫蝴蝶與小花，我把作畫地點放在室外，小朋友畫畫看看，非常高興，全身心沉浸在創作的激動中。對幼兒一面畫畫，一面隨意交談，自由表現，我從不加以制止，只是扮演一個觀察者，當他們有困難時給予支持與幫助，這種幫助雖然只是一些啟發性的語言，但對幼兒似乎更多的是一系列的選擇。當他們看到自己的成績，發現自己成功時，才能建立他們畫畫的自信心，興趣才會鞏固，才會繼續發展下去。

　　二、了解幼兒的發展特點，提高幼兒繪畫創作的興趣

　　幼兒繪畫創造力的提高主要應依靠誘發幼兒內在的潛力。只有使幼兒體驗到繪畫是屬于他們自己的，才能激發幼兒表現創造的興趣。如果幼兒對美術活動無動于衷，不能從表現創造中得到樂趣，那么幼兒對繪畫活動不會有熱情。故老師對幼兒發展特點有所了解，有助于發揮幼兒對繪畫創造性的熱情。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”由此，我們培養幼兒的繪畫創造也從興趣著手，激發幼兒內在的繪畫潛力。小班幼兒喜歡畫畫，但是只對活動過程本身感興趣，不重視活動的結果和目的，而且他們對美的欣賞，總以動作相伴隨作為表達自己審美情感的方式，具有明顯的行動性。因此，我覺得培養小班幼兒的繪畫興趣應當從玩開始，把畫畫與玩巧妙地結合起來，像做游戲一樣教幼兒畫畫，使他們覺得好玩，愿意去玩，從而產生濃厚的興趣。如：在教幼兒畫小兔時，我就采用看老師“變戲法”的方法，先畫一個圓，讓大家猜是什么，有的說是皮球，也有的說是大蘋果，這時我添上了兩只眼睛，小朋友說我畫的是人，我又添上了嘴和胡須，全班幼兒又大叫說我畫的是小貓，可我卻添上了兩只長長的耳朵，“小白兔！小白兔！”小朋友的情緒達到了高潮。這時我夸獎孩子的聰明，猜得很對，孩子們自然十分高興。幼兒在猜畫過程中，與感知形象的積累不斷發生聯想，于是便形成簡單聯想與想象，擴散性思維得到了發展，也激發了繪畫興趣。根據小班的年齡特點，美術活動中帶有明顯的游戲性，為此我開展了一系列的繪畫游戲，如：滾畫游戲，玩色游戲等，讓幼兒在玩玩畫畫中很自然地、很愉快地接受教育。

　　同時要注意兒童繪畫能力和創造能力發展的年齡特征。幼兒教育工作者（包括兒童的父母）都應對（涂鴉期、基本圖形期、起始涂繪期）這三個階段有所了解。雖然這種發展階段僅僅只表示兒童能力發展的一種基本進程，但是，我們既不可強迫兒童在涂鴉期像我們成人那樣去握筆，更不可強迫兒童去畫成人所欣賞的復雜的素描、油畫等等，要充分培養和發揮兒童的創作興趣，讓兒童自己去主動積極地創造，而不應將兒童的藝術思維拉入呆板機械的條條框框之中。對每個兒童來說，任何一個年齡階段都沒有一個確定的創作模式。從涂鴉期到基本圖形期，再到起始涂繪期，是一漸進性的發展過程。成人應該根據這個進程因勢利導去鼓勵兒童進行自我創作。

　　值得注意的是，繪畫能力是隨著兒童生理的成長和心理的成熟而發展的。一個兒童掌握涂繪摹寫和構思，就如學會走路一樣，是以他自己的方式一步步地發展的。幼兒教育工作者必須尊重每個兒童各自的發展速度，強迫幼兒去進行繪畫的練習是不必要的，也是無益的。

　　二、喚起幼兒創造的情感，激起幼兒繪畫創造的欲望

　　培養兒童的創作情感也很重要。鼓勵是培養幼兒創作情感的一種很有效的方法。成人不應期待兒童能創造出什么有經濟價值或符合成人眼光的作品，而應看圖畫本身是否表現了或確切地表達了兒童在一定情境中的思想體驗和思維狀況。所以無論兒童畫的是什么，成人都應該對他進行鼓勵，以培養他的創作信心和創作興趣、創作意愿。這一點是不容忽視的。

　　1、欣賞同伴成功的畫

　　幼兒的美術作品是幼兒美術欣賞的重要內容，也是幼兒最感興趣的欣賞內容。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的美術作品最容易被小伙伴感受和理解。我們經常拿大班幼兒的畫，給小、中班幼兒欣賞，從幼兒最敏感的色彩開始，讓幼兒欣賞畫面的色、形、構圖、布局的美，激起幼兒自己創造的欲望。

　　在幼兒創造過程中，重視幼兒的創造過程，在幼兒創造過程中及時引導，選出幼兒中具有創造性的、典型的作品，引導幼兒欣賞，激起幼兒間的相互啟發，形成積極向上，你追我趕，大膽創造表現的學習氛圍。利用幼兒間的平行學習，促進幼兒更大程度的發揮創造。

　　2、綜合運用多種作畫工具、材料，開展多種形式的繪畫活動，讓幼兒沉浸于新鮮、快樂的活動中。

　　研究表明，鼓勵選擇可以促進幼兒創造性的發展。由于幼兒的創造性是從內部誘發的，而不是外加的，因此自主選擇的活動最容易誘發創造性。我有開展一個調查，分組進行拼貼畫，有選擇自由的組可以根據自己的需要任意選擇材料進行拼貼，無選擇自由的組只能用指定的材料進行拼貼，然后對兩組的作品進行評估。結果表明，有選擇自由的幼兒在作品中表現出的創造性遠遠高于沒有選擇自由的幼兒。這一研究具體形象地說明，增加選擇性可以誘發幼兒的創造性發揮，提高他們的創造能力。

　　美術對幼兒來說，首先是一種自我表現的方式，在美術創造中，幼兒把自己以往的經歷和生活體驗進行重新組合，并賦予新的意義。為使幼兒能更大膽、自由、廣泛的表達自己的體驗、情感，保持幼兒的繪畫興趣，為了活動時不能經常使用同一種工具、材料，因為這不符合啟蒙教育的要求，幼兒的智力發展與他的感知覺有密切關系，因此在美術活動中我盡可能地讓幼兒有更多的機會涉及到各種工具與材料，這不僅有利于訓練動腦、動手能力，且對幼兒有較強的吸引力。如：紙團壓印、掛歷紙撕貼畫、印章畫、棉簽畫、顏料吹畫等，這些材料極其普通，有的還是變廢為寶的呢，但滿足了幼兒盡情表現的欲望，積累了處理和使用這些材料和工具的經驗，豐富幼兒進行創造表現的手段，擴大他們創造空間，而不是局限于在紙上，可以在水泥場地上進行粉筆畫，可在瓷磚壁上開展顏料畫等多種材料、多種工具開展多種形式的繪畫活動，營造一種輕松、自由和諧的學習氛圍，能更有效地激發幼兒大膽地進行創作活動。一般幼兒剛開始畫畫膽子較小，有的幼兒甚至不敢畫，擔心畫錯，所以我們讓幼兒人手一支粉筆三三兩兩在水泥場上作畫，他們可以邊交談邊畫，也可以邊玩邊畫，變得很積極，發揮出很大的想象力，許多畫面的出現，有時連自己都感到驚訝。有一次，我教小班幼兒畫蘋果，可一位幼兒膽子很小，怎么也不肯畫。可自由活動時，讓他們在水泥地上用粉筆自己畫，這蘋果的輪廓雖然有些歪歪斜斜，但絕對是蘋果，而不是別的水果，連她自己也高興地叫起來：“我會畫蘋果了，我會畫蘋果了。”可見讓幼兒在輕松、和諧的環境中，采用一種自由自在的作畫方式，更能喚起幼兒內在的、自發的繪畫動機，從而喚起幼兒創造的情感，更大膽地去發揮創造。

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