情境教學(xué)的核心思想：在具體情境中構(gòu)建知識。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是把外界知識直接輸?shù)叫睦淼倪^程，而是以“主體”已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在一定情境，即社會(huì)文化背景，借助他人幫助而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)目的。因此，情境設(shè)計(jì)是情境教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。

　　幼兒美術(shù)教育的基本要求：依據(jù)具體的形象來培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵是靠幼兒對美術(shù)的興趣。幼兒美術(shù)教育不是培養(yǎng)小畫家，而是主要培養(yǎng)他們的悟性和興趣。

　　因此，以上兩者都是以情境為核心，符合了幼兒的心智發(fā)展規(guī)律，借助具體情景來培養(yǎng)兒童的興趣和想象力。由此可見，情境設(shè)計(jì)是幼兒美術(shù)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)過程如下：

　　一、借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)模擬情境

　　多媒體技術(shù)是計(jì)算機(jī)綜合處理圖形圖像、文字、音頻和視頻等多種信息及其存儲與傳輸?shù)募夹g(shù)，可以分為多媒體硬件技術(shù)和軟件技術(shù)兩大部分。多媒體的應(yīng)用使幼兒在教學(xué)過程中能欣賞到更多更美的物象，為其審美素質(zhì)、思維能力的提高提供了可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“情境”是指學(xué)習(xí)環(huán)境的情境，強(qiáng)調(diào)“情境”在意義建構(gòu)中的關(guān)鍵作用①。而信息技術(shù)是創(chuàng)造情境最有效的工具之一，幼兒美術(shù)教學(xué)中利用各種多媒體信息技術(shù)能形象、生動(dòng)，直觀展現(xiàn)情景，培養(yǎng)幼兒興趣和想象的空間。

　　如中班美術(shù)活動(dòng)《奇妙的圓》，首先讓兒童通過欣賞多媒體課件，直觀地感知圓是怎樣組合在一起的，然后添畫成各種物體使它變得更形象。

　　1．多媒體情境設(shè)計(jì)。

　　一只小魚游來，吹出許多圓形的泡泡，演變出課題，導(dǎo)入課題。

　　2．演示圓的組合。

　　（1）小魚吹出許多泡泡，然后一個(gè)一個(gè)組合在一起，提問像什

　　么，演變成一只毛毛蟲。

　　（2）小魚吹出許多泡泡，然后一個(gè)一個(gè)組合在一起，提問像什

　　么，演變成一只蝴蝶。

　　（3）小魚吹出許多泡泡，然后一個(gè)一個(gè)組合在一起，提問像什

　　么，演變成一串串葡萄。

　　3。討論探究，讓幼兒在實(shí)物投影儀上進(jìn)行圓的組合，組合成和老

　　師不一樣的物體。

　　4。全屏顯示，幼兒欣賞作畫。演示由圓組合成的小娃娃、小雞、花、云、蝴蝶等完整地一幅幅畫面。

　　以多媒體技術(shù)制作的課件最大優(yōu)勢就是色彩鮮艷，形象生動(dòng)。課件符合啟發(fā)性原則，努力調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極參與，激起了幼兒再操作的愿望。這樣不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)積極性也改善了教學(xué)的環(huán)境。

　　二、聯(lián)系實(shí)際生活，展示真實(shí)情境

　　創(chuàng)作源自生活，幼兒美術(shù)不強(qiáng)調(diào)畫對現(xiàn)實(shí)文娛的相似性，而是培養(yǎng)其觀察力、想象力和濃厚的興趣。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒經(jīng)常多看，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。不僅要引導(dǎo)幼兒觀察單個(gè)物體的顏色、形狀，更要注意引導(dǎo)其觀察物體各部分的大小比例及與其它物體之間的聯(lián)系。

　　如開展“汽車世界”活動(dòng)：活動(dòng)之前讓幼兒觀看有關(guān)錄像、模型和馬路上形形色色的汽車。教師邊讓幼兒觀察邊提問，如：“馬路上都有哪些汽車，它們長什么模樣呢？”“它們穿什么顏色的衣服呢？”等等問題。然后教師再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒：除了生活中常見的汽車之外，還有很多與眾不同的專用汽車，如：建筑工地上的挖掘機(jī)、鏟車；人民警察專用的警車、吊車和清障車；還有一種能在水面上開的叫水陸兩棲汽車……。讓幼兒體驗(yàn)不斷探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造的樂趣，給他們留下了深刻的印象。

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