三、聯系幼兒實際，展示故事情境。

　　維果斯基認為：在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在著差異。通過教學，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是最鄰近發展區②。因此情境設計一定要聯系學習實際，但要杜絕消極地適應兒童智力發展已有水平，而應當走在發展的前面，找到合理的現實“支架”，幫助幼兒不斷沿“支架”爬升。

　　如《拔蘿卜》這節課中，首先讓幼兒聽故事，了解故事的人物次序和對話情景。引導幼兒隨著故事情節的發展邊講邊畫：1、教師：“誰來拔蘿卜呢？”幼兒：“老爺爺來拔蘿卜”2、教師：“老爺爺拔不動蘿卜，該怎么辦呢？”幼兒：“老爺爺請老婆婆來幫忙。”就這樣順著故事情節的發展，直到把蘿卜拔起來。然后請兒童把具體畫面描繪下來，兒童會結合自己的想象力畫出各種各樣的蘿卜、人物和動物。并且故事帶給了幼兒團結就是力量和助人為樂的精神啟迪。

　　四、開展課堂活動，表演體會情境。

　　教師應該設計帶有趣味性的學習活動內容，如繪制趣味性插圖、創作娛樂性漫畫、卡通畫、剪紙、布貼畫等等。

　　如“吹泡泡”一課：教師可在課前組織一次“吹泡泡比賽”，或是由在上課的時候，由老師帶材料到班上，現場為幼兒演示吹泡泡的情景，若是這些條件都不具備，也可以為幼兒提供相關圖片或是錄像帶。總之，應盡量為幼兒提供直觀、具體、形象的教具、學具，讓幼兒對所學的內容有真實的感受，在頭腦中形成一個具體的影像。幼兒通過教師提供的物質環境，對“吹泡泡”的情景已有了一定的影像，但僅限于那一基本畫面，幼兒的思維沒有活起來，畫面也僅僅停留在那一刻，此時，就需要教師用生動的語言，引導幼兒讓畫面在自己的頭腦中活起來。“泡泡越來越大，慢慢地變得比小朋友的臉還大…”，隨著老師的談話，幼兒的思維一步步前進，頭腦中的畫面也越來越鮮明。這樣的描述，不但能進一步加深幼兒對吹泡泡的印象，同時也對激發幼兒動手操作有很大的作用。

　　又如開展《天天做操身體好》這一活動時，首先讓幼兒讓幼兒欣賞《幼兒廣播體操》演示畫面，然后展開討論：為什么我們每天要做操呢？然后請個別幼兒來做早操中的某一動作，如：側手舉，手上舉、手叉腰等動作，引導幼兒觀察做操的不同姿態。手、胳膊和腿各部位所處的位置，整個身體的姿態挺直或彎腰，然后讓幼兒畫出各種動作。本節課通過動作演示的方法，讓幼兒更直觀地了解人做操時的不同姿態。由于幼兒形象思維占優勢，因此在繪畫活動之前仔細地觀察，可以豐富幼兒的感性經驗，使幼兒在繪畫過程中畫面內容更豐富多彩。并起到激發幼兒繪畫興趣，拓展想象思維的最終目的。

　　五、發揮語言、音樂功能、形象描繪情境。

　　活動前說畫可以激發幼兒繪畫的興趣。鼓勵幼兒在畫畫前大膽地表述自己想表現的內容，畫后能解說自己的畫，讓幼兒逐步了解到一幅好的畫是與畫畫前的想象與畫畫后的“說畫”是不可分割的。這也為他們從無意識的涂鴉階段過渡到有意識的創作階段打下良好的基礎，同時幼兒在“說畫”的過程中培養了大膽構圖的能力；音樂語言是微妙的，也是強烈豐富的。現代抽象大師康定斯基在《論藝術的精神》中，給繪畫和音樂作了如下描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產生各種波瀾和反響”③。而通過音樂創設具體的情境氛圍，就可以把學生帶到特定的意境中。如畫兒童畫時，可以以歡快悅耳的兒童歌曲加以情境烘托，來豐富幼兒的想象力，從而增加學生對于兒童畫的表現力。

　　如在《畫音樂》中讓幼兒聽一段音樂（如貝多芬的《春天奏鳴曲》），在完整欣賞幾遍后，引導幼兒體驗感受作品的美。讓幼兒閉上眼睛，耳聽音樂，跟著教師想象：“哇，這里的景色好美呀……聽！是誰在唱歌？……我很高興！……”等，讓幼兒充分體驗，并鼓勵幼兒用繪畫語言來表現自己獨特的感受。幼兒憑自己的主觀感受、情緒體驗無拘無束地繪畫，不同幼兒所表現的畫面內容和形式明顯的不同，富有個性特色，如有的用冷暖色、線條或抽象圖案來表現，有的則結合日常生活內容來表現等。

　　而通過音樂創設具體的情境氛圍，就可以把學生帶到特定的意境中。如畫兒童畫時，可以以歡快悅耳的兒童歌曲加以情境烘托，來豐富幼兒的想象力，從而增加學生對于兒童畫的表現力。

　　總之，在幼兒美術教學中，以上各種設計方式相互結合，靈活運用，往往能給幼兒帶來濃厚的興趣，并更加有利于培養幼兒的想象力和創造力，使知識、技能、品德有機統一，平衡發展。

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