太陽鎮(zhèn)中心幼兒園  陳麗

　　一、引言

　　創(chuàng)造力是人類智慧的“一把圣火”。兒童期是創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽期，寫生、想象畫等美術(shù)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途經(jīng)，這種活動能營造一種快樂的氛圍與自由的空間，幼兒在寫生活動中能加深視覺印象，提高觀察力，不斷積累與豐富感性經(jīng)驗，為想象奠定基礎，點燃“創(chuàng)造的圣火”。

　　二、背景

　　在傳統(tǒng)的美術(shù)活動里，教師一般根據(jù)造型技法的難易程度，由簡單入手，進行由易到難的循序漸進的安排。教師往往在教學中輔以范畫，圖片或教具來豐富幼兒的視覺感知，并要求幼兒以此為參照和模板，并手把手的教幼兒學會有關(guān)的造形技法。殊不知幼兒模仿力強，特別是大班幼兒，在他們沒理解事物空間關(guān)系、透視比例的情況下，照樣能惟妙惟肖的將范畫作品臨摹下來。教師和家長也以畫得像不像為評價標準，這樣的教學模式與教學策略，忽視幼兒在美術(shù)活動中的感受力及表現(xiàn)力，無形中就把幼兒束縛在教師設定的一種模式，一個框架里，大大地限制了幼兒的發(fā)展，導致幼兒作品單一，缺乏個性。一旦脫離老師的指導和示范，自已就不會畫，不會創(chuàng)作，在實際教學中，很多教師往往重視幼兒美術(shù)作品的結(jié)果，忽視幼兒美術(shù)活動的過程。體現(xiàn)在只重在培養(yǎng)技能，而對幼兒活動時應具備的濃厚的興趣，認真的態(tài)度、良好的學習習慣，敏銳的觀察力、穩(wěn)定的注意力等這些活動過程中所表現(xiàn)出來的非智力因素缺乏引導與肯定。

　　三、案例描述與分析

　　案例一：一天美術(shù)活動課的內(nèi)容是《海底世界》，君君小朋友在海底里畫了許多熱帶魚、海龜、海馬和海草，顏色鮮艷，他的畫面干凈而且內(nèi)容豐富，充滿童趣和幻想色彩。我贊賞地摸了摸君君的頭，就去巡視其他活動。當我再次回到君君的身邊時，剛才那幅美麗的畫面已黑色色塊破壞得面目全非！我本想批評他的，可一想還是聽聽他的話吧，原來君君的故事里的海水被污染了，上面的黑色塊原來是海里油船排放的污水！他呼吁大家要保護環(huán)境！不要亂排污水！多美好的愿望呀！我們知道，現(xiàn)實生活并非風平浪靜，君君畫畫的意圖完全合理。

　　分析：教師全面正確地評價幼兒作品對于幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定性作用。如果不能正確評價孩子的作品，就有可能把孩子的創(chuàng)造性扼殺在萌芽狀態(tài)之中。上面案例中君君這件事給了我很大的啟示，作為教師，保護幼兒的創(chuàng)造萌芽，全面正確評價幼兒作品是何等重要！評價幼兒美術(shù)作品一定要尊重幼兒的情感體驗和獨特的表達方式。評價幼兒作品時不要評價幼兒畫的好還是不好，畫的像還是不像，要讓幼兒說說他自己的畫，說出自己的想法及感受。教師要充分肯定幼兒的想法，要及時給予鼓勵和表揚，評價幼兒作品時要有一個寬容度。所以，教師應以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫，每個孩子的畫都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫中都有著天真活潑、生動稚拙的美。所以：充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力遠比幼兒繪畫結(jié)果完美更為重要。

　　案例二：一天早上，欣欣把在家畫的一張畫帶到幼兒園，并把自己的畫貼到作品欄里。吸引了不少孩子圍觀，七嘴八舌地議論。

　　“這張畫是誰畫的？可真好看！”

　　“是欣欣畫的。”

　　“這么熱鬧，欣欣你畫的是大馬路吧？”

　　“是啊，我昨天晚上畫了整整一夜。”

　　“欣欣，這是什么？”

　　“這是我，后面是我爸爸，我們騎著一輛摩托車回家時，大馬路上人很多，數(shù)也數(shù)不清。”

　　“我知道了，欣欣，這一定是人太多了，汽車上人太多輪胎都給擠破了！”

　　“不對，這是一輛往那邊開的車子，這四個是車的輪子。”

　　“欣欣，你看錯了，往前開的車子看不到四個輪子的。”

　　“對，只能看到兩個輪子。”

　　“不對，我畫的是對的，汽車就是有四個輪子的嘛。”

　　“你，錯了，我上次看到一輛車子在我面前時，只看到兩個輪子，你這樣畫汽車像撞了個大包。”

　　“哈！……欣欣的汽車長瘤子啦！”

　　欣欣被小朋友說的氣呼呼，原本得意的心情一下不知去向，他連忙找到我，講述著關(guān)于小朋友笑他畫的長瘤子的汽車。

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