4。材料提供的層次性

　　材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。

　　如小班幼兒有一個“剪薯條”的內容，我們提供的是學習使用剪刀的相關材料--吹塑紙，就預先為幼兒畫上較寬的直線、較窄的直線和曲線等幾種不同的線條，使幼兒在隨意的自由剪之后，能夠逐步增加動作的難度，提高操作水平。使同一種材料有不同的難度差異，能夠適應不同能力層面的幼兒的需要和幼兒不同發展階段的需要。

　　以上贅述，可以說明，材料投放的層次性，還體現在我們為幼兒準備的材料，應能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發展而發展變化，材料能夠適應孩子不斷提出的新的要求、新挑戰、具有可發展性。能夠起到幫助幼兒經過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經驗、提高各種能力，不斷地構建新的認識結構，在自身的發展上不斷有提高的作用。

　　（三）。恰當發揮教師的指導作用，促進幼兒的自主性學習。

　　在活動區教學中，幼兒通過與環境或活動材料的相互作用，形成、發展和提高自身素質，這樣說來，教師是否就可有可無了呢？答案是否定的。教師在活動區教學中起著至關重要的作用，甚至比在傳統的以知識為本位、以教師為中心的集體教學中所起的作用更加重要。

　　1。適度引導。

　　教師在為幼兒提供了適宜的活動環境以后，就應該引導幼兒積極、主動地和環境相互作用，即引導幼兒積極、主動地探究環境、操作環境，發現并解決環境中的問題，讓幼兒真正成為活動的“主體”。在幼兒與環境相互作用的活動中，教師的角色不應該再是輸出知識的教育者，而應該是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導的“導師”。只有教師成了幼兒活動的“導師”，通過活動促進幼兒素質的形成、發展和提高的教育目標才能真正落到實處。

　　2。適時指導。

　　在充分尊重、信任孩子的基礎上，盡可能讓孩子獨立、主動開展游戲；多觀察、少干預；多放手、少包辦；多鼓勵、少指責；當幼兒產生需要或求助時，再指導。

　　3。及時調整。

　　教師在對幼兒的活動進行觀察、評價的基礎上，應該不斷地調整活動區的環境，材料，不斷提供可促進幼兒持續發展的活動材料。教師應該在引導幼兒積極、主動地進行活動區探索活動的同時，通過認真的、經常性的對幼兒的觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發展需求等問題，并在對這些問題進行分析的基礎上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點，能夠引起并進一步激發他們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進他們向更高水平發展的活動環境和材料。

　　教師在指導美工區活動時應該進入“提供環境－－進行引導－－調整環境－－進行引導”這樣一個周而復始的良性循環。只有這樣，才能真正實現美術教學與美工活動的優化結合，才能真正做到美術活動的游戲化、自主化。

　�。ㄋ模┰诿拦�區中融入小組教學形式，實現游戲與教學的優化互補。

　　前面提到：游戲與教學具有相對的不可替代性。因而我們將美工區作為小組教學的場所，進行了一系列游戲化美術教學。以下是小班進行的幾例游戲化教學案例。

　　1。油畫棒繪畫：筆寶寶跳舞。

　　一直以來，在小班幼兒中存在著幼兒繪畫情緒低落、不愿落筆的情況。時常有小朋友嚷嚷說：“我不會畫！”針對這一問題的存在，我們設計了“筆寶寶跳舞”。把12色油畫棒稱為12個筆寶寶，我們小朋友要和他們做好朋友，抱著筆寶寶一起跳舞。在此，老師沒有強調如何握筆、如何繪畫，而是打開錄音機，讓小朋友“抱”著油畫棒跳著圓圈舞、波浪舞、點點舞……小朋友們在活動巾快樂地跳動，此時沒有一個小朋友說“我不會”，線條也比平時有意地繪畫流暢了許多。

　　2。滾珠畫：織魚網

　　運用彈球帶著顏料的滾動，在紙上一留下一條條的線，由一條條的線組成一張網在小魚身上的魚網，幼兒在這個有趣的過程中完成了一幅圖畫，在不知不覺中學到一種新的美術技法。而孩與們在取放彈球的過程中認識了顏色、活動了手指、手臂大肌肉群的活動帶動了盒子中彈球的滾動。這個過程沒有教師大量的說教，但有老師精心設置的游戲情境；沒有孩子們勉強的學習，卻獲得了學習的經驗與成功的體驗。

　　由以上兩則簡單案例可以想到，幼兒的美術學習中充滿了情感的色彩，情緒的傾向。教師要善于調動幼兒的積極情感，讓每一次美術活動成為一個有趣的游戲，將教學與游戲優化結合，促進幼兒自主性發展。

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