《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》突出地強(qiáng)調(diào)了要把教育與兒童發(fā)展當(dāng)作一個有機(jī)整體來看待思想，藝術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育的一個有機(jī)組成部分，在幼兒教育改革中具有舉足輕重的地位。當(dāng)代藝術(shù)教育要求向傳統(tǒng)的藝術(shù)教育挑戰(zhàn)，運(yùn)用新理念、新方法，注重發(fā)展兒童的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的審美情趣和生活經(jīng)驗(yàn)，在這之中找到一個完美的結(jié)合點(diǎn)，是成功教育的關(guān)鍵，生活化幼兒美術(shù)教育便是其中有機(jī)的結(jié)合點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)以幼兒為主，突出幼兒在美術(shù)教育中的地位，有效地促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展，同時也符合當(dāng)代教育改革的趨向？？教育回歸學(xué)生的生活。

　　筆者以為生活化美術(shù)教育在幼兒發(fā)展中的價值具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、生活化美術(shù)教育體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本思想和原則

　　1。生活化幼兒美術(shù)教育更有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，體驗(yàn)審美感。

　　福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”當(dāng)幼兒臨摹范畫時，他們感受到一種唯美，而我們應(yīng)該讓幼兒感受到身邊的美，生活中的美。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，藝術(shù)教育興趣的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動機(jī)水平上。生活化美術(shù)教育通過讓幼兒親身去感受生活，親自去探討他們自己感到好奇的事物，滿足好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到活動中去，也為美術(shù)表現(xiàn)積累了情感經(jīng)驗(yàn)其它有用的經(jīng)驗(yàn)，墊定良好的美術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)，使幼兒達(dá)到愿說樂畫的境地。特殊的氛圍，濃郁的特色對幼兒有強(qiáng)烈的吸引力，會在幼兒的頭腦中留下深刻的印象，這有利于充分激發(fā)他們的藝術(shù)情感。例如在筆者組織的一次以“超市購物”為主題的美術(shù)教育課上，孩子們不但親身體驗(yàn)了如何在超市購物，而且都迫不及待地把過程和感受用筆表現(xiàn)出來，連平時最怕畫畫的小朋友也如此。

　　在我們進(jìn)行的生活化幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中，通過幼兒具體的美術(shù)為表現(xiàn)的評價可知：生活化的美術(shù)表現(xiàn)題材與活動十分有助于幼兒美術(shù)興趣養(yǎng)成。幼兒美術(shù)心理學(xué)的研究表明，來自現(xiàn)實(shí)生活本身并且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗(yàn)過的知覺材料遠(yuǎn)比間接的知覺刺激重得多。幼兒進(jìn)行美術(shù)活動，就是對所知的表現(xiàn)。若在美術(shù)活動中貫穿以生活化取向，則幼兒感知得更直接更深刻。通過自身的體驗(yàn)，積累起大量的感性材料，然后再引導(dǎo)幼兒自愿地表現(xiàn)，幼兒進(jìn)行美術(shù)活動的動力也就越充足。

　　因而，生活化美術(shù)教育能多方位、多元化地為幼兒創(chuàng)設(shè)感知美的環(huán)境，目的是要最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會，充分運(yùn)用多種手段，引導(dǎo)幼兒自覺建立起良好的審美感覺，激發(fā)他們的藝術(shù)情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強(qiáng)烈興趣。從而讓幼兒不自覺地迸發(fā)出“動之以情、感之于心、思之于形、聯(lián)之于境、賦之以美”的藝術(shù)情感。

　　2。生活化幼兒美術(shù)教育更有助于幼兒自我表達(dá)，體驗(yàn)滿足感和成就感

　　幼兒具有強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望，藝術(shù)活動就是幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺。生活化美術(shù)教育在這方面對幼兒的引導(dǎo)作用更為明顯，從幼兒的大膽表現(xiàn)程度來看，生活化美術(shù)教育的課程多為體驗(yàn)式。幼兒接觸的事物多了，對事物的感受更加深刻了，情感更加豐富了，自信心更強(qiáng)了。幼兒敢于表現(xiàn)自己，把情感表露出來。這從幼兒活動時發(fā)言的踴躍，活動時的投入，以及表現(xiàn)在作品上的大膽想象程度上，得到充分的體現(xiàn)。在筆者組織的一次“十字路口”為主題的美術(shù)活動中，幼兒通過對十字路口觀察和體驗(yàn)，都迫不及待地想把自己新學(xué)的交通知識告訴老師和同伴，在作畫過程中，孩子們也是非常樂于表現(xiàn)自己所了解的新事物，如某個路標(biāo)的含義、汽車名稱與標(biāo)志，駕駛員和行人該怎樣遵守交通規(guī)則，大人闖紅燈要造成的危害，小孩乘車頭和手不能伸到窗外去……。種種的生活體驗(yàn)與情感，在孩子的作品表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　在生活化主題的美術(shù)活動中，教師應(yīng)盡量讓每個幼兒都有表達(dá)與交流的機(jī)會，鼓勵幼兒畫出與眾不同的個性畫。由于此類美術(shù)課不再是簡單臨摹，評價的標(biāo)準(zhǔn)也自然不再是與范例相像的程度。因此幼兒的創(chuàng)作空間更自由，對藝術(shù)的表達(dá)更自然更自信，那些模仿能力較差的幼兒完全可以自行創(chuàng)作，而無需為臨摹得不像而減少自信，在這樣寬松的學(xué)習(xí)創(chuàng)作氛圍中，幼兒更樂于表現(xiàn)自我，也更易獲得滿足感和成就感。

　　學(xué)習(xí)的成就感不是來自同伴中間互相比較后的勝利和外在的肯定，以往過于單一的美術(shù)教學(xué)方式就容易讓幼兒陷入這樣的誤區(qū)。成就感是來自問題解決過程中認(rèn)識需要的滿足，能力的自我肯定，活動意義的理解和努力完成共同目標(biāo)的協(xié)作中產(chǎn)生的歸屬感。生活化美術(shù)教育便能計劃較好地引導(dǎo)幼兒正確的價值取向，這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)以幼兒為主體，尊重每個個體，在寬松的環(huán)境中，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幼兒反映強(qiáng)烈，充滿自信，大膽表現(xiàn)生活，豐富的想象力和創(chuàng)造力鑄就了一個個“我能行”的小畫家，可以說生活化美術(shù)教育是引導(dǎo)幼兒自我表現(xiàn)完美切入點(diǎn)。

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