二、生活化美術教育讓幼兒充分體驗學習、生活的自主性和主體性

　　瑞吉歐的教學方案認為，兒童只有通過建構（constitution），而不是教導（instruction），

　　才能更好地獲取知識，因為兒童需要通過動手操作，感官體驗及自主性探索獲得知識，瑞吉歐方案教學近年來被世界各國廣泛認同，一方面是因為它所培養出來的兒童是有能力的，自主的，有創造性的，另一方面是因為它在教育思想上廣泛吸取了蒙臺梭利、杜威、皮牙杰及維果茨基的相關理論，并充分表現于課程中。

　　生活化美術教育由于其生活性、綜合性和引導性的本質特點使教育活動以幼兒的日常生活經驗為基礎，能讓幼兒在熟悉的環境中熟練地利用他們自己的知識和經驗，對原有經驗的價值和趣味獲得更深刻的理解和重新建構，并在活動中表現出更大的自主性，如果活動的主題遠離幼兒的直接經驗，他們就會在大多數問題、信息、思考、計劃等方面依賴教師，這點在筆者組織的以“農貿市場買菜”為主題的美術活動中也有充分體會。大多數幼兒都是第一次去農貿市場，覺得很新鮮，而很多蔬菜、葷菜都是平時吃過的或圖書上見過的，直觀認識和觸摸使他們感到某某菜沒有燒熟時這樣的，菜的形狀、特征、顏色深深地印在孩子的腦海里。在他們覺得新鮮有趣的同時，又更熟悉鞏固了已了解的知識，進一步加深了印象，在之后的繪畫過程中，幼兒表現出充分自信，畫出自己最喜歡吃的菜，生菜和熟菜的變化，爸爸媽媽經常燒的菜在農貿市場里，甲魚、螃蟹、魚在水里游，豬寶寶的肉切小了等十分有趣的作品。在這樣的生活化美術教育活動中，教師起到的是一個引導和調節作用，引導幼兒去感受生活，體驗生活，幫助幼兒樹立主體觀念，時時處處重視發揮幼兒主體能動性。為幼兒創設輕松愉快的環境，使師生之間建立起良好的情感，并使情感在教學繪畫過程中充分體驗自主性，同時，更增加了幼兒在生活中主體感的體驗。

　　而主體性是指在自覺活動中體現出的主體性，獨立性和創造性，它是個體自由全面發展的內在動力和必然途徑。主體性教育是從主體出發，為促進主體性發展的教育。在生活化美術中，促成幼兒主體性的發展是追求的重要目標，也是生活化美術的一個特色。在生活化美術教育活動中，幼兒可以充分體驗活動中的自主，體現自我的思想，進而實現主體性的價值。教師在活動中力求為幼兒創造寬松的氛圍，豐富的，可供選擇的活動材料。教師真正成為幼兒活動的支持者、組織者、幫助者、觀察者、傾聽者、合作者、研究者、學習者和欣賞者，幼兒體驗學習，自主發展成為了可能。教師角色被重新定位，建立了新型的師幼互動關系。教師在開放性、低結構的生活化幼兒美術教育中與幼兒之間的關系是平等的，活動成為教師與幼兒共同探索新知識和相互作用的過程，充滿了自然、快樂和諧。

　　總之，教師要充分發揮美術教育特有的功能，根據兒童的年齡特征，讓幼兒在活動中感受形、色、材料等美術基本元素和造型規律。美術活動形式要突出綜合性特點，強調教育應當與幼兒生活實踐有機結合，充分利用和擴展幼兒現實的生活經驗，讓幼兒從生活實際的層面上去解決實際問題，強調幼兒的實踐活動于其生活經驗的結合。美術教育活動不能孤立地進行，只有與其他各學科有機聯系，相互滲透，融入到日常生活活動中去，才能有效促進幼兒全面發展。

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