2、挖掘幼兒創造性潛力的具體做法：

　　1）、教師要善于引導幼兒進行想象和體驗。

　　教師引導幼兒進行審美情感的體驗就是幫助他們將自己內心的情感模式與外在的生命模式達到同構，從而理解事物的情感表現性，更進一步達到審美愉悅，激起創作沖動。

　　A、對幼兒進行集中思維的訓練。如在畫彩色的太陽，教師利用故事結合圖片，把幼兒帶入一幅美麗的意境中……，當太陽來到花園里，花園里的花五彩繽紛、當太陽來到果園里，果園的果子金燦燦的……，請幼兒閉上眼睛想一想，太陽還會來到哪里？那里的東西又變成了什么顏色？讓幼兒在這個主題中隨意畫，你想怎么畫就怎么畫。在這樣的活動中幼兒的創造力得到了充分的發揮。

　　B、對幼兒進行聯想能力的訓練。如在畫“向日葵”時，教師就利用幼兒情感發展的特點，引導幼兒進行“移情”和“擬人”，在其基礎上引導幼兒對審美對象進行想象，引導幼兒將它們想象成為有生命的形象，從而讓一個毫無生機的向日葵變成了一幅生動的、形象的“三口之家”。向日葵的一家、它們的神態、動作在幼兒筆下變得更加逼真；或用身體的舒展來表達花兒開放時的形態感受。經過這樣的聯想，展現在眼前的作品就充滿了活力，創造出充滿生機的畫面。

　　C、對幼兒進行逆向思維的訓練。藝術強調個性，通過活動啟發幼兒大膽改變生活中習慣的東西，使創造出來的作品更獨特。在繪畫活動中只要教師加以有意識的引導，從而起到事半功倍的作用。應鼓勵幼兒獨立構思、自己創編、敢于求變、求異；鼓勵幼兒異想天開，對幼兒的成果多予以肯定、多認同，讓孩子感到自己是行的，甚至有時還能超越老師。如畫“機器人”，我啟發幼兒可以自己想象、設計一個新型的機器人，機器人的頭、手、腳和身體可以起變化。在活動中可讓幼兒互相講一講、看一看。在這種創作氛圍中，幼兒通過自己的創作表現了美好的愿望。因此，帶來了驚喜和成就感成為幼兒繼續進行創造的動力。

　　2）注意語言的引導性。

　　啟發性的語言。這類語言的作用主要幫助幼兒開闊思路、啟迪智慧，教師可以用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣一類開放性語言來向幼兒提問，而不是用“是不是”這類封閉性的問題來提問。因為這類問題很容易造成幼兒思維的惰性。如：在給幾何圖形添畫時，問幼兒你在紙上看到了什么？它可以變成什么？讓幼兒討論后回答。這一活動的重點在于啟發幼兒的想象，盡量讓幼兒充分交流，在幼兒想象的翅膀打開后，讓他們用畫筆把自己的想法補充到畫面上。在這種活動中，幼兒創造的作品各具特色，不僅提高了幼兒對美術活動的興趣，而且讓幼兒得到更好的創造和表現的機會。

　　3）展示作品、互相學習。

　　幼兒的美術創作是個性化的，其中有許多值得幼兒互相學習、借鑒的成份。因此，引導幼兒向同伴學習是十分重要的，教師應重視把作品全部拿出來展示，引導幼兒樂意觀賞那些技能高、創造性強的作品，也能在那些不起眼的作品中發現閃光點。

　　4）注重個性心理的培養。

　　應教育幼兒懂得，完成作業和對待工作一樣，應該是完整的，而不是半途而廢或不滿意就氣餒，應該鼓勵其勇氣，設法修正。我們的楓楓小朋友，剛開始時常畫一點就扔筆，于是我就耐心地指導，如何把原來畫小的畫面設法修正。充分利用美術活動的吸引力，強化幼兒不斷思考，不斷涂畫，想辦法克服困難。慢慢地楓楓小朋友從不敢畫到自己要畫畫，使孩子養成了做事能動腦筋，堅持不懈的行為習慣。

　　五、實驗結果：

　　實驗班與對照班前測結果表明，差異無統計意義。

　　實驗班與對照班后測比較，見圖：

　　實驗班的創造意識作品的復雜性、作品的獨創性兩項均高于對照班。

　　內容

　　班級

　　創造意識

　　作品的獨創性

　　復雜性

　　對照班

　　74%

　　70%

　　70%

　　實驗班

　　90%

　　91%

　　92%

　　六、實驗的結論：

　　由此可見，在美術活動中發掘幼兒創造性潛力是一種重要的教育手段。在幼兒進行美術活動時，教師不宜提供過多的范例，否則會扼殺幼兒的創造潛力。教師應鼓勵幼兒從多方面進行思考，讓幼兒有充分的想象的時間，這樣才能促使幼兒進行創造。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看