省教研室組織編寫的《幼兒園綜合活動叢書》從多方面對幼兒教學提出了新的目標與要求，下面，我將從美術教育的角度，結合自己多年幼教工作中的切身體會，談談對新教材的使用和體會。

　　一、創設均等的機會，促進幼兒不同層次的提高

　　新《綱要》中指出“在美術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養”。

　　以前，老師們偏愛那些模仿力強，很會領悟教師意圖的幼兒，把他們歸為能力強的有才藝的一類。教師對他們另眼相看，指導得更為詳盡，而一些所謂“能力差”的幼兒，老師總認為他們是很難“開竅”的，就聽之任之，放手不管了。這樣就造成“好得更好”、“差得更差”，而且兩個極端對幼兒的成長是極為不利的。

　　★策略：

　　1、要樹立科學的兒童觀，要平等、公正地對待每位幼兒，創設均

　　等的機會，讓每位幼兒都能得到藝術的熏陶和培養。

　　2、美術活動中，教師既要面向全體，又要因材施教。組織活動要多樣化，可采用全班指導、小組指導、個別指導和區域活動相結合的形式。如在繪畫活動《我的同伴》中，我們遵照新《大綱》中“滿足他們不同特點和需要”的要求，采用了粘貼、繪畫、沙畫、繩畫、線描、撕畫分組活動的方法，把全班幼兒分為能力強、能力中等、能力稍差的三組幼兒作畫，提供不同層次的操作材料，提出不同的作畫要求，促使他們在不同的能力水平上都有所發展。當然，這種形式也不宜一成不變，否則無形之中會給幼兒冠上能力強、能力差的帽子，不利幼兒的發展。為此我們結合不同的教學內容進行不同的分組，使每一個幼兒都有機會進入“能力強”的行列。

　　二、引導幼兒自主創作，快樂享受活動過程

　　新《綱要》要我們為幼兒“提供自由表現的機會”，并提出“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式”。這明確地指出了藝術的又一功能——幼兒表達自我，宣泄情感。以往教師在美術活動教學中往往是三步曲：導入并出示范畫--講解示范--幼兒練習（依樣畫葫蘆），最后是展示作品，幼兒互相欣賞（比誰畫得像）。這種教育模式下教出來的孩子往往很呆板，作品千篇一律。這種只強調技能模仿的教育，會扼殺無數個梵高、貝多芬。

　　“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐步發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自己表達和創造的快樂……”這里深刻的揭示了美術活動的過程。

　　★策略：

　　1、教師拓寬美術教育的內容，給他們提供適宜的環境，鼓勵幼兒自由充分地表現和創作。美術教育的題材其實是很廣泛的，教師要做有心人，善于挖掘那些有價值，有教育意義的題材對幼兒進行教育。在農忙季節時，如：在引導幼兒觀察農民伯伯收割稻子的情景，畫出最喜歡的豐收之景；在農貿市場，鼓勵幼兒觀察每個人的神態動作，然后進行創作；在臉譜活動中，通過學習一些京劇中的繪畫的基本要素：臉譜、色彩、服飾對稱等，讓幼兒對京劇色彩形狀有初步地了解，讓幼兒從小接觸到不同風格、不同文化背景的美術作品。

　　2、在美術活動時，教師不要隨意打斷幼兒的創作，注意幼兒創作的流暢性。幼兒的現實與想象是混為一體，很難劃分清楚的。在活動時，幼兒會快樂地建構想象的虛幻的世界。在繪畫“小青蛙”時，會把自己想象成穿著綠衣裳愛捉害蟲的青蛙在稻田里跳來跳去……這時，在泥工活動中，把自己想象成為神通廣大的孫悟空等。教師如因一些常規或技能上的問題打斷了幼兒的活動，把幼兒從想象的世界拉回到現實中，幼兒會很不情愿。有時，我們就會看到一些幼兒不聽教師的講解，繼續自己的活動。即使教師講完，讓幼兒接著活動，他們也很難再回到先前的那個“快樂的世界”。因此，在美術活動時，教師切忌隨意打斷幼兒的活動。如有些幼兒確實遇到困難需要老師幫助時，教師可提供個別性的幫助和指導。

　　3、在美術活動時，教師切忌灌輸式，不要一味地強調技能的訓練。在讓幼兒自由暢想、隨意作畫時，巧妙地掌握一定的繪畫技能、技巧；讓幼兒聽音樂創編故事時，引導他們發揮想象創新。總之，在活動中，教師如何適度的引導是十分重要的。

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