據有關專家論述，創新精神包含創新意識、創新思維和創新行為。幼兒的創新精神同樣包含上述幾個層面，它指幼兒對生活、學習活動中遇到的問題敢想（創新思維）、敢說（創新意識）、敢做（創新行為）的一種內在心理品質。在這個意義上，創新精神等同于創造性、創造力。

　　學前兒童美術教育是一種情感教育、創造教育、操作教育，尤其是以培養學前兒童創造能力為核心的教育。每個兒童都有美術創作的潛能，在兒童的美術作品中，我們經常可以看到一些在成人看來可笑又可愛的形象，這些都是兒童從自身經驗出發，經過大膽想象而創造出來的。所以兒童美術活動關注的不是結果；它關注對幼兒發展的價值，而不是對社會的價值。幼兒創新中的“新”是相對幼兒自身而言而不是相對社會而言。

　　結合幼兒創新精神的特點，談談我在美術活動中培養幼兒創新精神的看法。

　　1、珍惜和保護幼兒創新的萌芽。

　　幼兒的創新是淺顯的，我們不要對幼兒的創新要求太高。現在的教師和

　　家長都認識到培養幼兒創新精神的重要性，因此在美術活動中一味空洞地要求幼兒去“創新”，或把幼兒“引導”向成人事先設定好的“創新模式”中，結果我們會發現幼兒在園和在家，會畫出思維水平差異懸殊的畫來。也許成人太看重近前的作品成果，這種對幼兒創作的過多干預，過高的要求及對作品完美的愿望往往妨礙了幼兒去創造自己的圖式，妨礙了幼兒創造力的發展。因此，把孩子從成人規定的圖式中解放出來，尤為重要。有一次，一位幼兒在畫海的時候，故意在上面涂黑了一塊。這是一位很調皮的孩子。當時他的父母也在場，母親立即批評了他：“好好的一幅畫，干嘛要弄得亂七八糟！”但老師制止了家長的訓斥，并和藹地問孩子：“你是想畫海水被污染的樣子嗎？”孩子搖搖頭，父親又忍不住道：“這想法倒是挺好的。”就示意孩子將黑色拉均勻，以達到“污染”的效果。這時老師又一次制止了他，并鼓勵孩子說出這樣畫的原因。孩子的眼睛霎時亮亮的：“剛才有一只烏賊放了一肚子黑水逃走了。”多好的想法呀！幸虧這位老師及時地保護了孩子可貴的創新萌芽。尊重幼兒，尊重他們創造力的發展過程，尊重發展的實際水平，這是我們首先要做到的事。

　　2、樹立“人人是創造之人”的觀念。

　　教育家陶行知說過：人人是創造之人。創造是屬于每一個幼兒，而不是少數幼兒的專利。培養孩子的創造性，就是要承認每一個孩子都是有與眾不同的天資，創造力不是極少數幼兒的特異秉賦，而是許多人共同的能力。我們應該給每一個幼兒以創新的機會，挖掘幼兒在美術活動中的創新潛力，教師要善于創設寬松的心理環境和充滿情感色彩的審美環境，用啟發性和藝術化的語言，讓幼兒充分發揮主體性去進行大膽地創作。有一次我請幼兒用夸張的手法畫自己的爸爸媽媽，然后住進建筑區里事先造好的大樓。我讓幼兒先充分理解“夸張”的含義，要求幼兒抓住特征并夸大突出。結果，班上一些畫畫技能較弱的幼兒反而讓人刮目相看，有點“畢加索”味兒呢！幼兒都有這樣的潛力，但他們又十分在乎成人的評價。幼兒的創新必須有一個安全的、不擔心客觀評價的環境。我們必須學會站在幼兒的視點上，用他們的思維方式去認識世界、解釋世界，接受他們非成人式的思考，承認他們的獨特表現，不斷鼓勵、肯定他們的創新，促進創新能力的不斷膨脹、不斷發展。

　　3、經驗積累，是創新的前提條件。

　　生活是創造的源泉。幼兒創作反映的內容也是幼兒的生活。有些幼兒非常喜歡軍事內容的圖片，他們往往最樂意創作這方面的內容，畫各式各樣的飛機、坦克、導彈，并非常高興，情感需要得到了滿足。然而要豐富的創新經驗，必須豐富生活經驗。創新也需要學習，并不是簡單的“不一樣”。有的教師要求幼兒的作品和別人的不一樣，和老師的不一樣；不要學別人，要自己想。其實這種閉門造車會妨礙幼兒大膽獨特的表現。一種有創造性的想法往往不一定有新的成分，而是舊的成分的新組合。一個只會因循守舊，模仿別人的人，他的腦子充其量只能作為別人的跑馬場。雖然創造離模仿只有一步之遙，但這一步卻意味著人是在框框之內還是在框框之外。創新是敢于打破常規，是對標新立異的追求。創新是需要向別人學習；需要不斷交流的。除了豐富幼兒自身的生活經驗外，教師應設計一個讓幼兒廣泛接受多元文化的熏陶、不斷學習交流的空間。提倡同伴間、師生間的相互學習交流；提倡向各種藝術風格、表現形式和方法學習，使幼兒在學習交流中逐步學會主動去思考、探究、發現新創意，以不斷改變原來的構想。這樣，他們才能畫出顯示個人獨特感受的作品。

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