4、注重創新過程，淡化創新結果。

　　幼兒創造的過程性有兩種含義：一是指培養幼兒的創造精神重在過程的價值，在過程中讓幼兒充滿興趣，積極、主動發展，而不在于幼兒創造的結果；二是指幼兒創造精神的培養需要一個過程，不是一朝一夕能培養好的。我們應當抓住一切機會對幼兒進行創造精神的培養，而不能搞短期培訓。“不論勝敗論英雄”這種環境氣氛對于培養孩子的創造性是十分重要的。創新不像成人的創新那樣強調一種社會的價值，它更多地關注過程，而

　　要在創造過程中讓幼兒充滿興趣、積極、主動發展，教師要善于不斷提出疑問。當某幼兒經常選擇綠色來畫水草時，教師可以提問：“水草都是綠色的嗎？”當幼兒選用褐色和藍色畫時，教師可以再提問：“其他顏色可不可以用來畫水草呢？”當幼兒用彩色畫水草時，教師可以進一步提問：“哪些顏色融合在一起，組合起來更像水草呢？”教師的提問可以幫助幼兒考慮改變貫有的固定不變的思維模式。

　　培養創新精神需要一個很長的過程。在這個過程中，教師要善于幫助幼兒建立求新、求變的創作思路。首先應提倡幼兒創新，使作品不同于以前的創作，不滿足于自己掌握的方法；其次要把創新具體化、明確化，如方變圓、對稱變不對稱、黃變紅等。如有一天一個小朋友拿了一幅亂七八糟攪在一起的線條讓我看，說是“小鳥的家”，我實在看不出，便向他“請教”，他得意的說：“小鳥在殼里怎么也出不來，用炸彈一炸就這樣了。”我當即表揚了他奇妙的構思，并鼓勵他發明更好的方法讓小鳥能輕松、安全地出殼，不要讓小鳥媽媽傷心。（心理學家榮格曾說過：“若沒有胡思亂想，就沒有創造性的成就出現。”）還有一次我用兩個活動圈演示了用不同方位、組合表現雞的不同形態，小朋友畫出了各種姿態的小雞，很有成就感。幼兒通過自己的創作表現了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續進行創造的動力。

　　5、張揚創新的個別性、尊重創新的集體性。

　　幼兒的創造相對自身的生活經驗是前所未有的、不同于一般意義上的獨特性。我們不應隨便否定幼兒的創新表現，但也不能為培養幼兒“標新立異”的創造力走上另一個極端，片面追求求異思維，不能把求異思維上升為唯一的目的，要求幼兒什么都做到“和別人不一樣”。有時幼兒為了與別人不一樣，會脫離活動的內容、對象而隨意回答。這就使創新偏離了原先的軌道，使幼兒為了表現自己的獨特性而忽視了集體性。幼兒的美術創造是個性化的，其中有許多值得幼兒互相學習借鑒的成分。教師應及時介紹幼兒有創新的表現，引導幼兒在學習借鑒的基礎上想象和創造。在幼兒完成作品后，教師應把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒既樂于觀賞那些技能高、創造性強的作品，也能在一些不起眼的作品中發現其中的優點。讓幼兒既能大膽表現自己，同時又懂得去尊重別人，懂得思考、傾聽別人的觀點。

　　幼兒的創新雖不像成人的創新擁有多么大的社會價值，但它的存在對幼兒的成長貢獻極大。在幼兒喜聞樂見的美術活動中唱好創新這一主旋律，將會充分實現幼兒美術教育的價值，使他們終生受益。

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