評析（國秀華）：

　　這是一個優秀的生成式主題活動案例，教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，生動具體地融匯在活動的全過程，繼而有效地促進了幼兒多種能力的發展。

　　首先，適時、適度地支持保證了幼兒一次次探究活動的成功，使幼兒不斷體驗到成功的快樂。當孩子們急切地想驗證自己畫的是什么魚時，教師及時與幼兒共同查閱圖書尋找答案，保護了幼兒求知的欲望。當孩子們計劃用大張紙和毛筆繪制抹香鯨時，教師便認真地為幼兒提供了相應的材料和工具，保證幼兒能集中精力實現自己的設想。特別是，當孩子們試圖尋找更多的伙伴來完成設計任務而收效不大時，教師巧妙地幫助孩子調整了原來的語言，使孩子很快便尋找到更多伙伴。此外，教師還給了孩子們一氣呵成作品的時間上的支持，以及實現共同創作的空間上的保證。

　　其次，教師有價值的提問引導孩子們的活動逐步深入。有價值的提問可以激活孩子們的思維，使幼兒積極主動地思考，尋找解決問題的辦法。比如教師提出“你們用什么做（抹香鯨）呢？”促使孩子們思考并尋找工具材料。“做這么大的抹香鯨你們兩個人行嗎？”使孩子判斷自己完成任務的力量，并由此想出了尋找合作伙伴。再比如，當一張紙畫不下魚鰭時老師問“怎么辦”。當孩子用紙條粘貼尺子時，老師提問“怎么知道我們粘貼到了15.6米呢？”跟隨孩子的活動過程，教師精心選擇、把握最佳時機的啟發性問題，大大提高了教師指導效率和幼兒學習的效果。

　　第三，教師作為孩子的伙伴，在和諧的互動中促進了幼兒的發展。對于孩子的需求，教師總是盡量地提供幫助。面對活動中出現的問題，教師如同伙伴一樣與孩子們共同研究與討論。比如當孩子要做5米長的抹香鯨時，老師與孩子之間你一言我一語的討論，共同尋找到了解決問題的辦法。在此，教師以平等的身份參與孩子的活動，不僅使孩子感受到輕松自主的精神氛圍，而且在與老師共同探索、研究和討論中進行著積極的思維，同時孩子們也在學習如何尊重、合作與交流。

　　最后，一個突出特點是教師對幼兒的尊重。表現在教師尊重孩子對表現對象的自主選擇，尊重孩子對合作伙伴的自由征集與組合，尊重孩子對計劃的隨時調整，尊重孩子是否參與活動的自由選擇等。正是由于教師充分地尊重了兒童的意愿與需求，幼兒才可能在積極主動的活動中完成知識與經驗的自我建構，獲得多方面的發展。
 

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