2、綜合英語教學模式比傳統英語教學模式存在的優勢隨著幼兒學習英語時間的推移，這種優勢能否保持能？

　　圖1可以清楚解釋這一問題、我們從圖一中可看到縱軸上的分數隨著橫軸的學習英語時間（即學習年級）的推移的關系：小、中、大實驗班的分數基本呈現出一條比較平緩的粉紫色直線，說明了隨著學習英語時間的推移，英語學習量的增多，實驗班依然保持良好的優勢。而小、中、大對比班的分數呈現出一條明顯走下坡的斜線，

　　]

　　這說明了隨著學習英語時間的推移，英語學習量的增多，越到高年級，對比班的成績反而越差。我們再從圖一中發現，小、中、大實驗班與對比班平均分分別相差11分、21分、27分，這說明同一年級實驗班與對比班平均分相對的兩點之間的差距，會隨著學習英語時間的推移，英語學習量的增多，這種差距是越拉越大的。

　　3、綜合英語教學模式比傳統英語教學模式存在的優勢，究竟有多大

　　在圖2中，我們可以一目了然地看到紅色和藍色是高分數區域，小、中、大實驗班的人數大部分分布在這兩個高分數區域；而小、

　　表2大、中、小實驗班與對比班在各分數區域中的人數與各測量的總人數百分比

　　類別百分比90-100分80-90分60-79分60分以下

　　小、中、大實驗班32%38%28%8%

　　小、中、大對比班3%12%52%35%

　　中、大對比班的人數大部分分布在黃色和綠色兩個低分數區域。我們再試圖從3個實驗班和3個對比班在“90-100”、“80-89”、“60-79”、“60分以下”這四個分數區域中的人數與各自測量的總人數百分比來說明。我們在表2中可知道各班在“90-100”、“80-89”、“60-79”、“60分以下”這四個分數區域中，小、中、大實驗班在各分數區域所占的合計人數與總測量人數的百分比分別32%、38%、28%、2%；對比班在各分數區域所的合計人數與總測量人數的百分比分別是3%、12%、52%、35%、這些數據說明了實驗班大部分孩子的測量分數是在“90-100分”、“80-89分”這兩個高分數區域中，而且所占人數百分比分別高于對比班29和26個百分點；而對比班大部分孩子的測量分數是在“60-79”、“60分以下”這兩個低分數區域中，而且所占人數百分比分別高于實驗班24和33個百分點。

　　4、實驗班與對比班在A1（學習態度）、A2（幼兒發展）、A3（學習能力）三方面的發展有何差異

　　在表1中我們看到小中實驗班與對照班在A1（學習態度）、A2（幼兒發展）這兩方面的差異不是很明顯，但到了大班這兩方面的發展就有比較大的差異：實驗班A1（學習態度）的平均分數是16分，達標率是80%；A2（幼兒發展）的平均分數是15分，達標率是75%；而對比班這兩項的平均分數只有12和13分，達標率分別是60%和65%、這說明了綜合英語教學模式對孩子的知識、能力、情感、興趣等方面的發展均有較好的全面促進作用，而傳統英語教學模式越到高年級越不能激發孩子學習英語的興趣，在知識、能力、情感、等方面的發展促進作用均不如綜合英語教學模式。

　　小、中、大3個實驗班在A3（學習能力）的平均分分別是：52分、50分、52分，各實驗班這項的平均分數達標率分別是87%、83%、87%；而小、中、大班對比班這項的平均分只有42分、29分、31分，這3個對比班的達標率分別是70%、48%、52%。3個實驗班在A3（學習能力）的平均分數達標率明顯高于對比班、這說明了綜合英語教學模式比傳統英語教學模式更能培養孩子的學習英語的能力、

　　5、小中大實驗班與對比班的卷面測量情況有何差異？

　　（1）、在Ⅰ級（聽音發音）測量情況看來，小中大實驗班與對比班沒有存在明顯的差異，孩子們的反映都比較好。這可能因為3-6歲都是孩子語言發展的最佳期，孩子們都能夠聽清楚老師的發音后較清楚的重復發音。

　　（2）、在Ⅱ級（對學過英語的再現）情況看來，小中大實驗班與對比班在單詞的再現方面的情況也不錯，差異是不明顯的。這可能是因為問卷考察的單詞量不夠多，每個年級所考察的單詞量都在10個以內，而且都是本學期主要學習的單詞，孩子們都比較熟悉。但在句子、對話的再現情況看，小、中、大實驗班與對比班的差異較大，實驗班的分數明顯高于對比班。這說明了綜合英語教學不但豐富單詞，還非常注重句子、對話的學習和運用。而對比班的英語教學則重于單詞的學習，對句子、對話的掌握效果明顯低于實驗班。在大班進行的“看圖說話”考查當中，對比班絕大多數的孩子只能用幾個單詞進行講述；實驗班的絕大多數的孩子也只能運用一兩句英語進行講述。這一情況也說明了：經過2年半的英語實驗后，實驗班英語表述水平高于對比班外，但也同時說明了實驗班的英語表述能力是有限的，口語還是比較疲乏的，距離綜合英語實驗的要求--讓幼兒運用英語進行思維，還是有較大的距離。

　　（3）、在Ⅲ級（對一些沒學過的英語進行猜想）的情況中，我們發現實驗班比對比班也有較大的優勢。

　　實驗班絕大部分的孩子在這環節的測量中表現出大膽主動、反應快并樂意去進行猜想，還較快地明白了老師的所說的英語；而對比班的孩子在這環節的測量中，老師雖然用動作反復的提示，他們的反應還是比較慢，而且不敢也不太愿意去猜想，對照班猜想的效果遠遠不如實驗班。其中有部分孩子在英語猜想測量過程中迷茫地說：“老師，你在說什么呀？”。這說明了對比班的孩子沒有養成對聽不懂的英語進行猜想這種學習習慣；而實驗班的孩子已經養成了這種學習習慣。

　　（4）、在Ⅴ級（聽音辨音）能力的測量方法是：先聽老師讀一個音節，然后在老師所讀的三個單詞中找出有這個音節的單詞、在這個環節的測量中，實驗班比對比班也有較明顯的優勢，對比班在聽音辨音能力測量的效果也是不如實驗班。實驗班比對比班的孩子對語音的敏感度要高一些。這是因為實驗班的孩子在英語活動、日常生活中受到了大量英語的刺激，提高了孩子的聽音辨音的能力。

　　實驗班和對比班的孩子在問卷測量上不但存在上述的差異，在與老師的應對時，實驗班的孩子整體上顯得比較自信、輕松、大膽，基本聽明白老師的全英提問；對照班的孩子整體上卻顯得比較膽怯、缺乏自信，在提問時，有相當一部分的孩子根本聽不懂全英提問，需要老師用普通話進行解釋。

　　6、結論和建議：

　　（1）、綜合英語實驗使孩子在學習英語的時空上的長度（每天至少半天時間的全英語組織活動）、學習領域的寬度（語言、社會、藝術、科學等科目、日常生活的組織均運用了英語教學、）都比傳統的英語教學要長得多和寬得多，這使實驗班孩子的英語學習時間非常充分，而且明顯多于對比班，也使實驗班孩子在英語學習內容的廣度和深度上要廣于和深于于對比班。

　　（2）、綜合英語教學還為孩子營造了一個快樂、輕松的英語學習氛圍，讓孩子不自覺的在生活中學英語，在生活中用英語，這使孩子的英語學習內容得到不斷的鞏固和更新；傳統的英語教學不但缺乏了這種英語的學習氛圍，而且每周只有兩節英語課，這使所學英語內容容易遺忘。

　　（3）、綜合英語教學綜合了各科形式生動、有趣、新穎的教學手段和方法，能很好的激發了孩子學習英語的興趣、例如：我園實驗班開展“有趣的復活節”、“快樂的圣誕節”等等深受孩子們喜愛的活動，使孩子樂學、愛學英語、傳統的英語教學盡管采用了一些比較生動的游戲，但由于客觀條件限制，不能很好的激發孩子學習英語持續的興趣。

　　（4）、綜合英語的教學方法，采用了全英的教學模式，主張英語學習也像學習母語一樣直接學習，使孩子在大量的英語環境中自然地掌握英語；綜合英語的教學方法還鼓勵孩子根據情景、場景、教具及老師的表情、動作、大膽地對英語進行猜想，讓孩子從小養成了對聽不懂的英語進行猜想的習慣，這也利于孩子運用英語進行思維；而傳統的英語教學模式則依賴母語作為中介手段學習英語，因此對比班的孩子在“猜想題”中孩子們往往表現出等待老師說出母語后才去理解英語。

　　（5）、經過本次的綜合英語實驗測量的結果有力的證明了：我園開展的綜合英語教學的效果非常的顯著和成功，綜合英語教學以其上述的特點使孩子在學習英語的態度、學習英語的能力、各方面的發展上都有很好的促進作用。但也發現了一些存在的問題：在問卷測量過程中，一些孩子對某些單詞發生了混淆，如：猜想題1.Closethedoor.（關門）和把“door（門）”聽成是“dog”（狗），這些反映了孩子對一些相似的發音容易發生了混淆，我們在教學時應加強孩子對語音、嘴型的識別，提高孩子的聽音辨音的能力；另外，實驗班孩子的英語表述水平雖然高于對比班，但口語還是比較貧乏的，距離綜合英語實驗的要求--讓幼兒運用英語進行思維，讓英語真正成為孩子的第二語言還是有一定的距離，因此我們應不斷豐富孩子英語詞匯量、句型的同時，在學習和生活中多創設機會和條件，鼓勵孩子多運用英語進行大膽交流，提高孩子的英語表述的水平、

　　（6）、這次綜合英語實驗測量的結果也有力的證明了：傳統的英語教學在孩子學習英語的態度、學習英語的能力、各方面的發展上促進作用不大。在“句子、句型再現”、“猜想”、“聽音辨音”上的反應明顯差于實驗班、傳統的英語教學應加強對句子、句型的學習與運用，鼓勵孩子大膽猜想；開展多樣的游戲活動，為孩子營造了一個快樂、輕松的英語學習氛圍，激發孩子對英語學習的興趣！

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看