［摘要］江澤民指出，創新必須從娃娃抓起，幼兒教育改革目標更需要定位為“培養創新精神和創新人才的搖籃”。隨著時代的發展，培養具有創造才能的人已成為教育中的一個重大問題。二十一世紀是創造的世紀，幼兒是二十一世紀的主人，實施素質教育，培養幼兒的創造性思維已是當前幼兒教育的主流。但是，在幼兒教育中，還存有諸多不利于培養和發展幼兒創造性的因素，本文欲有針對性地作出分析探討，并嘗試尋求合理的培養途徑。

　　［關鍵詞］幼兒教育創造性思維

　　一、幼兒具有創新、創造的潛能

　　談及幼兒創新、創造，有些人可能不以為然，認為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份。然而，你如果仔細留意觀察一下孩子的言行，定會從他們那里發現一些想象力豐富，有創新的言語或行為。比如一幼兒在和小伙伴談話時，說自己假如有翅膀就飛上天看看宇宙究竟什么樣子。如果成人能鼓勵、引導，并加以不斷培養和訓練，形成一種思維方式，就能為其以后的學習和工作奠定堅實的基礎。

　　⒈從人腦的生理發展來看，60%的腦細胞在3歲以前形成，到小學畢業前形成90％以上。相應的人類智力發展，5歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。因此人們的創新、創造水平，隨著其智力發展水平的不斷提高，創新、創造能力的持續增強，達到較高的程度，因此從人腦機能的發展看，兒童時期是創新的重要準備期，也是創造性思維的形成期，這也是與幼兒的智力，心理特點相適應的。

　　⒉從他們的心理特點來看：幼兒期處在創新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統習慣勢力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創新精神．這些都為幼兒的創造性思維奠定了心理基礎。幼兒期是創新活躍階段的起跑期，因此幼兒期是創新精神的養成、創新能力的培養，以及創新思維的形成的關鍵期。它對人的一生具有極其重要的意義。

　　二、創造力和創造性思維的界說

　　（一）創造力和創造性思維的定義、關系

　　創造力是創造能力的簡稱，是根據一定的目的、任務、發揮思維的能動性，產生新思想，創造新事物的能力，由創造性思維和創造性實踐能力組成。創造力的核心是創造性思維，創造性思維是指在創造性活動中所特有的思維過程，是人類在已有經驗的基礎上，從某些事實中進一步找出新關系、尋求新答案，這樣的思維活動屬于人類思維的高級階段，一般稱為創造性思維。美國心理學家吉爾福特認為，創造性思維過程包括發散性思維和集中性思維兩種思維形式。靈活性、流暢性和獨創性是創造性思維三個最重要的特征。靈活性反映思維的廣度。敢于突破固定思維，善于從不同側面考慮問題，找到解決問題的方法。流暢性指思維的速度（敏捷性）。由于重視思維的發散、聯想和想象、從不同角度思考問題，因而思維過程中少有阻滯，善于擴散，在很短時間內就能產生大量新的觀念、設想和方案。獨創性（新穎性）反映了思維的深度，它是創造性思維最重要的特征，也是創造性思維的最高層次。由于能突破傳統思維的束縛，不循規蹈矩，所以能獲得過去未有的新成果，表現出獨創性。思維的獨創性能導致新穎產品的出現。

　　（二）幼兒創造性思維的特點

　　幼兒由于生理心理的特殊性，創造思維也具有自身的特點。（1）創造性活動的不穩定性。由于幼兒身心發展的限制，幼兒的創造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創造活動不易持久，他們的創造愿望來得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有成人及時的引導和鼓勵，幼兒的創造能力就會向前發展。（2）創造性活動具有情境性。幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創造性思維常常是由創造性想象引起的，但他們的心理活動易受外界環境的影響，其創造性思維較多地表現出情境性。同時幼兒的創造性思維也受興趣的影響，興趣可以振奮幼兒的智力，激發創造的積極性。（3）幼兒的創造性思維表現出個體差異性。由于環境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長創編故事，有的幼兒擅長美工創作，如果這些幼兒的創造才能能夠得到盡早的發現和培養，對幼兒的發展是很有益的，在一般的情況下，只要有環境和教育起積極的作用，幼兒的創造性思維都會有較大的發展，但不能根據幼兒的一時表現，就斷言其創造能力的高下。

　　三、明確兩個關系

　　1、語言與思維的關系

　　人們為什么能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現象。語言的意義正是思維的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當中，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以詞作為它的工具，它的承擔者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質外殼”。

　　幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，幼兒掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，思維的發展，能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力地發展，而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。

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