2、幼兒語言教育現狀與培養幼兒創造性思維的關系

　　幼兒自身潛在著創造力，三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點，他們的思維不受習慣的約束，是十分靈活的。因此我們要重視對幼兒進行創造性思維訓練，不要讓他們錯過了這個重要時期。

　　在幼兒園語言教學的傳統教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。

　　四、在語言教學中培養幼兒的創造性思維

　　（一）豐富想象，激發創新意識

　　創造需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創造。幼兒教師的責任是不斷的開闊幼兒的思路，促進他們的思維活躍，讓他們打破時空限制進行再造想象，創造想象，甚至幻想。創造教育的一個重要方面是創新意識的培養，也就是追求創新，以創新為榮的觀念和意識。只有在創新意識的引導下，人才可能產生創造潛力和聰明才智，釋放學習和創造的熱情。一個人是否有創新意識應表現在四個方面：第一，對事物有好奇心。第二，求知欲強。第三，有豐富的想象力。第四，不服輸，不甘心落后，富有挑戰性。因而我們認為，培養創造精神和創造力，必須要從激發幼兒的創新意識入手，從培養孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對幼兒進行創造教育

　　幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么神秘。無數的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創新意識。一名成功的教育者，一定要愛護好孩子的好奇心，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步養成敢問、好問、善問的思維品質。此外，對孩子提出的問題，不僅要認真解答，還要給他們留有思考的余地。通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發展想象力。想象是對記憶的表象進行加工改造的一種形象思維，也是一種創造性形象思維。幼兒常常能由一個簡單的形狀想象出無數的象形物。借形想象符合幼兒善于想象的特點，是幼兒最喜歡的一種形式。幼兒通常會就某一形狀在自己已有的表象認識中積極“搜索”象形物并動手“發明”。因為想象力作為創造性的認識能力，是一種強大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙。正如愛因斯擔所說：“想象力比知識更重要。”在發展孩子的想象力時，我們注重以下幾點：1、注重情景引導。針對幼兒身心發展特點及知識積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發熱情的事物為支點，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風光都成為幼兒腦海中美麗動人故事的“火種”，燃起想象的火花。2、注重游戲活動。幼兒階段的游戲活動是幼兒期最有效、最省時、最廉價的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無拘無束，河、水、泥等都是好道具。3、注重藝術教育的熏陶。通過優美的旋律、動聽的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開想象的閘門。如在詩歌欣賞過后，給幼兒留幾個問題：你在詩歌中聽到了什么？看見了什么？想起了什么？這些小問題對幼兒想象的訓練大有好處。

　　喚起幼兒的好奇心，發展幼兒的想象力，讓幼兒的創新意識萌牙于每時每刻的生活中、教育中、游戲中，讓他們在這種激情的驅動下自覺思維，是培養幼兒創造能力的原動力。

　　（二）營造氛圍，激活創造性思維

　　創造教育的核心方面是創造性思維的培養。創造性思維是在創新精神、創新意識狀態支持下的實踐活動，是發現新方式來處理某種事物或事情的思維過程。創造教育與教學必須著力培養這種可貴的思維品質。在教育實踐中，我們根據創造性思維的特征，提倡探究式的學習，不直接提問問題，而是從幼兒的興趣出發，為幼兒留有思考的余地和空間，主張通過創設一定的情境，精心設計、巧妙構思教學活動的每一個環節，并采用讓幼兒多觀察、多思考的教學方法來獲得知識，以此營造創造的氛圍，激活幼兒的創造性思維。如在教學活動中，我們注意通過設計一些開放性的問題來訓練幼兒的發散性思維，讓幼兒通過思考和回答問題，養成尋求多種答案的習慣，形成獨特的思維方式。比如在續編故事《貓醫生過河》這一教學活動中，為了培養孩子的發散性思維，在續編前，我們給幼兒提出了這樣一個開放性的問題：“小河擋住了貓醫生的路，你們認為貓醫生過河了嗎？如果過了河，又是怎樣過的河？這兩個饒有興趣的問題引發幼兒積極地觀察畫面，分析思考，進而推測貓醫生過河的多種可能性。在活動中，幼兒想象馳聘，根據自己的生活經驗和認知水平，想出了十多種辦法：讓大象馱著貓醫生過河；請會游泳的大白鵝送貓醫生過河；水牛馱過去；找一些樹枝架在樹墩上走過去等等。在這個過程中，幼兒思維活躍，積極熱情，廣開思路，探求出解決問題的多種方法，表現出極大的創造性和靈活性。

　　（三）啟發引導，突破思維定勢

　　思維定勢是指在學習過程中人的思表現了某種趨向性，這種思維定勢可以產生積極作用，所謂思維定勢的積極作用是指人們一旦形成某種思維定勢后，在條件不變時，便可迅速地感知對象，產生聯想。在遇到同類問題時，思維定勢將使人們“輕舟熟路”、“得心應手”。但其消極作用也不容忽視，思維定勢的消極作用是指人們形成某種定勢后，對解決不同問題時，可能會產生錯誤的思維導向，妨礙對新問題的解決。消極的思維定勢常常阻礙了人們運用新的方法去解決問題，使思維受到聘用制，難以發揮獨創性。所以，在教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發幼兒多角度思考問題。例如：在《烏鴉和狐貍》教學中，當講到狐貍為了騙取烏鴉嘴里的肉，想辦法讓烏鴉開口時。我提問：“它是怎樣讓烏鴉開口的？”甲幼兒回答：“狐貍對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，請你唱一首吧！”乙幼兒回答：“狐貍對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，唱一首給我聽吧！“由此可見，乙幼兒的思維受到了甲幼兒的影響，產生了一種傾向，出現了定勢。這時，我在肯定幼兒答案的基礎上，進一步啟發、疏導，這一疏導，開闊了幼兒的思路，他們各自思考著，互相議論著，紛紛發表了不同的見解。從這些見解中可以看出幼兒改變了原來的思維定勢，展開了豐富的想象，促進了創造性思維的發展。

　　（四）運用多種方法進行思維訓練

　　愛迪生曾說過，應當習慣地密切注意他人成功所采用的新奇有趣的創意，只有在解決本身的問題時，你才需要獨樹一幟的創意。所以，在語言教學活動中所采取的方法首先要突破幼兒思維慣性訓練。

　　1、發散性思維訓練

　　發散性思維是一種開放性的思維，是創造性思維的一種。是在對問題思考的過程中，通過對所得的若干概念的重新組合，充分發揮個人的想象力，從一點出發向各個不同方向輻射，不拘泥于一條途徑，產生大量的設想，盡可能做

　　出合乎條件的多種解答，由一點到多點的思維形式就叫做發散性思維，又稱擴散思維、多向思維、輻射思維、求異思維。美國心理學家吉爾福特說過：“人的創造力主要依靠擴散思維，它是創造思維的主要成份。”發散思維訓練，拓寬了幼兒的思路，增強了幼兒思維發展的流暢性、變通性、獨特性。開發發散性思維是培養幼兒創造性思維的重要著力點。因此，教師應根據幼兒身心發展的特點，采取生動有趣，靈活多變的教學方式和教學方法，調動幼兒學習的積極性和主動性，發展幼兒的發散性思維，培養幼兒勇于探索、創造的精神和能力。在語言教學中，可以從發展幼兒的想象力著手，培養幼兒的發散性思維能力。

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