教師作為專業人士比家長更加了解幼兒在每一階段的成長特點。如果教師在教學過程中發現某個孩子出現嚴重的問題，特別是成長障礙時應盡快了解原因。不能夠解決的話應該主動尋找治療機構，并以適當的方式告知家長，以免耽誤孩子的治療。

　　2)集體交流

　　集體交流可以通過家長會、聯誼會或請家長觀看孩子們自己的表演等方式。

　　（1）家長會可以是全園或全學年范圍的，主要在學期初或學期末向家長介紹幼兒園一學期的工作重點、教學目標等。也可以是小范圍的，比如教師可以把具有共性的一些孩子的家長請到一起，共同探討對于孩子的教育，家長們會減小對自己孩子的擔心，找到更多的共同感。

　　（2）聯誼會可以是教師與家長們一起參加，互相交流幼兒教育中的經驗與問題，也可以是教師，家長孩子共同參加，增加三者之間的合作和信賴度。

　　（3）幼兒園里組織的一些孩子們的歌舞，話劇表演可以請家長來觀看。既可以讓家長了解孩子在幼兒園學到的內容，也可以增加孩子的自信心。

　　3）給家長創造受教育的機會

　　很多家長沒有時間自己學習育兒知識，再加上獨生子女的家長沒有什么育兒經驗，幼兒園作為教育機構可以在家長自愿參加的情況下組織一些育兒知識講座，請專家或由本園教師來向家長介紹一些育兒常識，為家長解決在實際生活中的困惑。

　　四.教師之間也需要相互交流

　　熟話說三個臭皮匠頂個諸葛亮，更何況是受過高等教育人民教師呢！每位教師在教學或與家長交流的工作中都會總結積累出自己的經驗和方法。教室之間經常相互交流，交換信息，可以獲得更多的方法，也可以節省很多自己摸索的時間。這也可以為教師與家長合作的工作提供有力的支援。

　　五.本論文的不足之處及今后改進方向

　　本論文中所提到的韓國幼兒園相關事例主要是筆者實習過和參觀過的教育機關附屬幼兒園，相對來講幼兒園設施、師資力量、生源質量比較單純、高級。更多其它的幼兒園，如私立幼兒園、外語幼兒園及其他教學方式的幼兒園等實際情況沒有包含在內。

　　本論文作者由于在韓國接受大學教育，在專業課學習及實習過程中對韓國的幼兒園教育模式比較了解，對于中國的幼兒園的現況并不了解，只能通過網上收集的一些資料來進行比較。很多論點缺乏實際鑒定性。

　　本論文以一般的教師與家長之間的關系為研究對象進行論述，但是在實際教學工作中會出現教師雙重身份的情況。即，既是教師同時又是家長的同學、朋友（形成教師與家長關系之前）、親戚或同事等關系。這樣的雙重甚至多重關系共同具備時，教師與家長之間的合作關系一定還會有微妙的變化。如果在今后的工作與研究中有條件的話希望可以針對這一群體進行具體的調查分析，找出利弊，希望可以對幼教工作中教師與家長之間的關系可以起到一定的促進作用。

　　參考資料

　　柳岸津，1999，《兒童發達的理解》文印社出版（韓）

　　Anseonhea，2004，《關于父母的參與教師的認識及態度》(韓)

　　arkhuenga，Jeagengsook，《關于韓日幼兒教師與家長的關系比較研究》（韓）

　　邢利婭，王成剛《我國教師與家長的合作分析對策》

　　美德人生http：//www.meide.org

　　譚南周，2005，《學會與家長合作》

　　老白曉在線http：//www.sdx123.nease.net

　　學校合作孩子受益，中華女性網http：//www.china-woman.com

　　當代家庭教育報，2005。3。17文

　　新浪親自中心http：//www.baby.sina.com.cn

　　劉燕，馬儉平《新時期幼兒園的家長工作》學前教育http：//www.pep.com.cn

　　《新時期幼兒園家長工作的認識與體會》http：//www.xhby.net

　　《約談——美國幼兒教師與家長溝通的一種重要方式》學前教育http：//www.pep.com.cn

　　注：韓國語中，一般對比自己年長，比自己職位高，陌生人或是已婚者說話使用尊敬語；對于自己同歲，比自己職位低，比自己年齡小，熟識的朋友之間，使用平階語。一般說話時要同時考慮多種因素來決定對對方使用那種語階，而對于教師或是家長則無條件使用尊敬語。

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