知識是在合作中與分享中不斷產生和發展的,所以教師的成長必須在一種開放的、對話的教師團體中得以實現。

　　1、教學反思促使每位教師重新審視自己,促進角色的變換

　　教學反思是教師的專業學習與全面發展的過程,與一般的面向學生的教學方法不同,它不僅僅促進學生的學習與發展,也全面促進教師素質的提高,使其成為研究型的教師。在反思教學中,作為教師應該確立這樣幾種角色:觀察者,即教師要善于發現教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題;記錄者,即教師要及時記錄下教學中的一些事件、經驗,為反思積累豐富、翔實的第一手材料;學習者,即帶著問題進行學習,在學習中把自己對教育問題的思考外化為文字,勤做讀書筆記,并通過新知識的學習,增強自己的問題意識,使自己更善于發現問題。

　　在反思中,教師學會了了解孩子,學會了了解自己,也學會了怎樣更好地促進幼兒的發展;從只關注教育目標逐漸向關注孩子的表現轉變,教學計劃從單純的靜態執行逐漸向動態調整轉變(執教者根據現場聽課老師的建議及時調整策略以適應幼兒的需求)。

　　在大班科學活動《光和影》中,當執教者高燕老師提出“小朋友兩兩合作,利用影子編出一個好聽的故事”,幼兒的興趣仍停留在玩影子游戲上,對“編故事”的要求熟視無睹。根據聽課老師的建議,這一環節,高燕老師馬上調整為“自己利用影子造型在墻上出現‘半座橋’,然后拋出‘高老師只搭了半座橋,誰來幫忙完成另一半呢’”,于是,幼兒爭先恐后的來演示自己的影子造型——“小鴨”游來了、“小船”搖來了、“青蛙”蹦蹦跳跳來了……霎時一出豐富的影子戲開場了,幼兒一個個愿說愿演。教師教學策略的改變為目標的順利達成作出了多大的貢獻呀!

　　教師從一個被動的教學策略“執行者”逐漸向“決策者”轉變,其中的眾多困惑的產生與走出的過程也正是教師成長的過程。

　　2、教學反思促使每一位教師不斷學習,提升自己的教育理論水平在教學反思中教師出現了眾多困惑:什么是新型的師幼關系?如何提高有效的師幼互動?教師怎樣提問?生成課程與預設課程如何協調?如何進行反思?教師如何適時地接過幼兒“拋過來的球”?凡此種種,不一而是。這些問題是教師實實在在的困惑,但自己又無力解決。此時大家才感到“書到用時方恨少”,理論離自己那么近,而用起來卻“捉襟見肘”。此時,迫切需要理論武裝的愿望越來越強烈。在全園各教研組開展的理論學習中,借書、上網查資料成了教師們的主動行為,大家學得快,理解得也透。理論的價值在這個時候發揮得最充分,而且,理論與實踐在這個時候也結合得最緊密。這樣一來,理論就成了教師自己的理論,因為有她們自己經驗的支撐!

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