3、教學反思成就每位教師成為勤于筆耕的總結者

　　我園自開展教學反思后,取消了以往的教育教學筆記和保教

　　筆記,以減輕教師的案頭工作,取而代之的是反思記錄,使教師有更多時間反思自己的教學行為。教師們結合主題教學中的某個片段或一個主題進行反思,對發現的問題、自己的感受感想記錄下來,保持與自我對話,抓住這些轉瞬即逝的思想火花,在記述中理出問題的頭緒,在思考中嘗試尋找解決問題的辦法,保證了自我反思的經常化、系統化。“教研園地”的“反思與體會”一欄更是為教師們的經驗與困惑提供了展示、交流的平臺。

　　4、教學反思使每一位參與者成為合作的伙伴

　　反思不僅僅是教師個人的事情,實踐證明,教師在反思的時候最容易得到的幫助是來自同伴(同事)和園長們都參與的園內教研活動。因為自我記錄的反思是單純的內省反思,通常難以深入,但借助同伴(同事)的觀察和行動研究開展交流性的反思活動,會使教學者思路更清晰明確,而來自交流對象的反饋又會激起教師更深入的反思。每位教師都渴望成長,更渴望理解,因為教師都有自己的想法,他們需要的首先是一個真誠的傾聽者,希望別人能和自己真誠交流,在此基礎上分析研討教學中出現的一些問題。在集體的幫助下,教師們能更快的找到問題的癥結和解決問題的辦法。管理者與實踐者在一起,集思廣益,形成觀點的碰撞與交流,使反思更加全面和深入。

　　教師的合作將成為教師個人成長的良好環境,傳統的教師文化表現出較濃厚的封閉色彩,教師間缺少交流與合作,這使得教師的生長往往處于一種孤立無助、獨立奮斗的艱難狀態中,現代知識觀表明:知識是在合作中與分享中不斷產生和發展的,所以教師的成長必須在一種開放的、對話的教師團體中得以實現。
 

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