教師注重自身情感的滲透，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)作品的情感，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。在藝術(shù)表現(xiàn)的過程中，兒童不僅自然地抒發(fā)了情感，同時(shí)發(fā)展了創(chuàng)造性。

　　一、有關(guān)背景

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。然而這五大領(lǐng)域的內(nèi)容互相促進(jìn)，互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。由此可見，幼兒教育將情感教育作為幼兒教育的重中之重，然而，無論是哪一領(lǐng)域的教育內(nèi)容，都應(yīng)充分發(fā)揮其情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成，重視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)。尤其是藝術(shù)活動(dòng)更能較好地實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

　　在開展《特別的我》的主題活動(dòng)中孩子們拿著小時(shí)侯自己的照片邊說：“你看，我小時(shí)侯要找媽媽哭了，很不開心。”“我小時(shí)侯拿到汽車玩具了，你瞧，我笑得真開心。”看著孩子對(duì)此有極大的興趣于是就開展了《我的心情》的活動(dòng)。通過此活動(dòng)將情感教育溶入其中，讓孩子們能在樂中學(xué)習(xí)，寓教于樂開展藝術(shù)主題活動(dòng)。

　　該活動(dòng)為藝術(shù)綜合活動(dòng)，以情感教育為主線，滲透了多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)整合了多種活動(dòng)形式（如：游戲、音樂、繪畫等），整個(gè)活動(dòng)圍繞著“情感”兩個(gè)字展開。注重“體驗(yàn)”，允許孩子之間的差異存在，引導(dǎo)孩子用自己的方式表達(dá)心情。

　　二、課堂實(shí)錄及分析

　　（一）教師出示心情臉譜讓幼兒觀察他們今天的心情怎么樣？

　　（二）游戲“摸箱”——猜猜我的心情。

　　教師在摸箱里準(zhǔn)備六個(gè)面貼有不同心情臉譜的娃娃。

　　1．第一次摸箱。擲出“傷心”的表情

　　師：這是什么表情？能模仿一下嗎？

　　（幼兒沒有用語(yǔ)言回答，有三位幼兒分別用哭、皺眉等表情來表現(xiàn)）

　　師：（教師在黑板上出示“傷心”臉譜）這是什么樣的心情？你在什么時(shí)候會(huì)傷心？

　　幼1：爸爸打我時(shí)我會(huì)傷心。

　　幼2：大人不給我買玩具時(shí)，我會(huì)傷心。

　　幼3：我摔跤的時(shí)候會(huì)傷心。

　　教師對(duì)幼兒的回答只是簡(jiǎn)單表示認(rèn)同或表?yè)P(yáng)。

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