最后，定期進行家園聯系，反饋家庭教育的情況，總結育兒經驗。

　　一、觀察過程：

　　自由活動時，朱天承和幾個要好的同伴在活動室的一角玩。玩著玩著，有一個同伴不想玩了，走到別的地方去了。他一看急了，趕過去想把他拖回來。那個孩子朱天承見追來，急忙快速躲閃。一來一去，結果變成了你追我逃。他們在孩子中竄來竄去，好幾個孩子差點讓他們撞倒。見此情景，我忙阻止了他們，要他們注意安全。聽了我的話，他倆又到一邊玩去了。也許是覺得一逃一追好玩，也許朱天承覺得剛才玩得沒有盡興，總之，一會兒，朱天承又建議玩追逃的游戲，看來他今天對捉人的游戲發生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產生逆反情緒。于是，我就設法轉移他的注意力。他各方面能力較強，我就請她送一樣教具給隔壁大（3）班的王老師。她很高興地接受“任務”到隔壁送東西去了。追人游戲就此結束。自由活動結束時，我在表揚朱天承能干，是老師的小幫手的同時，向他指出剛才奔跑的不足，并請大家討論：室內為什么不要奔跑？室內奔跑會有什么后果？他聽了連連點頭。

　　二、存在問題：

　　1．孩子在活動中好動無序。

　　2．孩子在活動中自我控制能力差。

　　3．孩子自我保護能力和安全意識差，缺乏判斷事物因果關系的能力。

　　三、原因分析：

　　首先，上述事例在幼兒園孩子身上的反應是比較普遍的。它是由幼兒的年齡特點所決定的。

　　1．由于孩子年齡小，所以好動是他們的天性。

　　2．由于孩子經驗少，對事件的后果往往無法預料，缺乏判斷事物因果關系的能力。

　　3．孩子自控

　　能力不強，易興奮，很容易失控，常常出現我們俗稱的“人來瘋”現象。

　　其次，家庭的早期教育對孩子的行為習慣有極大的影響作用

　　1．該孩子的父母對幼兒的早期教育欠關注。

　　2．該孩子的主要教養人是奶奶，而奶奶對早期幼兒教育的意義及有關育兒知識一無所知，教養以放任為主并伴溺愛。

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