在深入理解綱要的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是保持著高度動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性的過程。讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，我們要學(xué)著關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇著孩子的驚奇，感受著孩子的感受，擦亮孩子探索的眼睛。只有真正理解、明白了這些，我們的教育活動(dòng)才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創(chuàng)造，也使我們的課程更加人性化，更加藝術(shù)化，更具開放性。

　　一、前提

　　隨著新綱要的頒布和深入實(shí)施，我們對自己的角色地位、課程模式重新進(jìn)行了認(rèn)識。“教育要發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，我們由以前的主講變?yōu)榱酥鞒秩耍挥深I(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橛變夯顒?dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，我們要關(guān)注他們的實(shí)際需要和興趣所在，使我們的課程與教學(xué)都能為幼兒的學(xué)服務(wù)，促進(jìn)他們的發(fā)展。

　　二、事件經(jīng)過

　　那天，我和小朋友正在活動(dòng)室里學(xué)習(xí)歌曲《歡樂的小雪花》，忽然聽見了小朋友驚喜的叫聲：“看，下雪了！”真的，窗外飄起了雪花。如果是在以前，在我的教學(xué)活動(dòng)沒有完成的情況下，我會(huì)努力把小朋友的注意力轉(zhuǎn)移到本次活動(dòng)中來，但是新綱要的教育理念觸動(dòng)了我，新課程模式中，我們的教學(xué)活動(dòng)在執(zhí)行預(yù)先制定的計(jì)劃下，要為幼兒的興趣，為那些不期而至的教育契機(jī)留下足夠的空間。教育活動(dòng)最終關(guān)注的是學(xué)而不是教。而現(xiàn)在就是一個(gè)認(rèn)識雪花的絕好時(shí)機(jī)，南方下雪本來就罕見，我們的小朋友正因從沒見過雪花因而在唱著《歡樂的小雪花》時(shí)無法感受到樂曲中表達(dá)的意境美，也使這一周關(guān)于冬天的活動(dòng)變得有些無味。于是我?guī)е�小朋友來到了操場上，小朋友們高興地笑著、跳著，看到漫天飄揚(yáng)的雪花，他們有的用手去接，有的用圍巾去兜，當(dāng)雪花飄落在身上，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)雪花原來是那么小、那么白，而且那么快就融化。聽著他們來自對自然、對生命所發(fā)出的贊嘆和喜悅，使我想到陳鶴琴老先生的話：“大自然就是我們的活教材。”這種幼兒自發(fā)的探索和來自內(nèi)心喜悅的效果是我們一般的教學(xué)活動(dòng)所無法達(dá)到的。遺憾的是這難得一見的雪很快就停了，如果我是堅(jiān)持在完成教學(xué)任務(wù)后再來欣賞的話，那么就不會(huì)有剛才感人的一刻了。

　　在欣賞完美麗的雪花后我又組織幼兒重新學(xué)習(xí)了歌曲《歡樂的小雪花》，小朋友顯得那么開心，想到小雪花的輕盈、細(xì)小，小朋友的聲音自然而然變得輕柔而又歡快起來，活動(dòng)的效果非常好。

　　三、分析

　　新綱要提出了“教育要發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，“要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”等教育理念。在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們開始探索怎樣才能將這種認(rèn)識貫穿到自己的課程與教學(xué)實(shí)踐中去。就象這次的意外事件中，如果我一味地考慮用什么方法將幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到我的活動(dòng)中來，那么在幼兒因?yàn)閷ρ┗◤臎]過感性認(rèn)識的情況下，會(huì)使活動(dòng)變得多么的枯燥、乏味。因此，我慶幸適時(shí)調(diào)整了活動(dòng)，在那一刻，教師已無須言語，一切成了幼兒主動(dòng)探索的過程，幼兒自然而然地獲得了關(guān)于雪花的知識，將他們的主動(dòng)性、積極性完全地調(diào)動(dòng)了起來。這次的活動(dòng)使我非常的感動(dòng)，我看到了幼兒發(fā)現(xiàn)秘密時(shí)驚喜、快樂的模樣。其實(shí)學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該是這樣的啊，富有彈性的生成課程為我們的教育活動(dòng)開辟了一個(gè)全新的視角，同時(shí)也使我們有所反思、有所感悟。

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