四、思考

　　1、教學活動的內容應該來自于幼兒的興趣和需要。以往我們的課程都是由教師預先設想的，追求怎樣使活動在教師的引導下有條不紊的展開，達到預設的目標，即使內容不能引起幼兒的興趣也一樣完成教學。

　　幼兒是學習的主人，學習知識應該成為他們主動探求的過程。作為一個獨特的個體，他們有著自己的需要和興趣，他們不僅希望得到，同時也希望給予。因此，我認為在教學內容的選擇上，無論是教師發起的、幼兒發起的或是突發、偶然的內容，只要能引發幼兒探求的興趣的，都可以成為幼兒相互切磋、學習，經驗共享的過程。

　　2、生成活動的目標與幼兒的經驗要緊密相連。生成活動的目標隨機性較強，但是也不是無序的、混亂的。在這次事件中，雪花的出現是突發的、短暫的，與我的教學活動有著密切的聯系，因此我及時調整了活動把目標與幼兒的經驗緊密地聯系起來。隨機并不代表放任，目標“不僅單純地先于行動而產生于行動”，生成活動的目標也是與預成目標相互交叉、相互互補、相互影響的。這樣既能避免無序混亂，又能尊重幼兒的興趣。

　　3、教育活動的組織應該是富有彈性的。從雪花事件中使我了解到教學過程中隱存著許多的不確定因素，各種突發的事件，外部的干擾都可能轉化為教育的契機，最終形成有價值的知識。所以在教學活動設計與組織過程中應留有余地，確信幼兒隨時能通過提供主意、建議、難點、問題、線索和途徑等方式，給自己并給教學以啟發、支持和幫助。有效地將幼兒提供的一切，會同教師的經驗、智慧和思考融合起來，形成一份資源和財富。

　　在深入理解綱要的基礎上，我們的教學活動應是保持著高度動態性、靈活性和開放性的過程。讓孩子成為學習的主人，我們要學著關注孩子的關注，驚奇著孩子的驚奇，感受著孩子的感受，擦亮孩子探索的眼睛。只有真正理解、明白了這些，我們的教育活動才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創造，也使我們的課程更加人性化，更加藝術化，更具開放性。

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