我覺得這些問題抓得特別準確。有些是布局問題，有些是色彩搭配問題，有些是技能問題。我問孩子們：“那我們該怎么解決這些問題。”“我們想重做。”

　　“那我們還是再看看別的廣告與我們有什么不同，再找找解決的辦法吧！”

　　于是孩子門又重新琢磨自己準備畫的內容。由于其中一些問題還需要經驗的積累，他們再一次回到了翻閱資料的活動中。

　　這次翻閱資料，孩子們開始從單一的宣傳單中突破，還關注了廣告語及產品的介紹等。為了充實材料，孩子們從家里又帶來了一些其他廣告的宣傳單及各類商品圖片。

　　根據孩子帶來的資料，我又帶孩子們進一步觀察討論、總結后，孩子們又要開始了自己的創作。

　　這次孩子們根據上次制作的經驗，考慮問題更加充分和全面。比例適當，布局合理，顏色鮮艷，較醒目。有些幼兒還加上了自己設計的廣告語。如：第一次，淡淡的；第二次濃濃的；香蕉味的酸奶，再想嘗一口！新鮮看得見，吃一口忘不了。……

　　孩子們在活動中的表現令我興奮，他們利用手中的資料根據自己的理解和創意制作了不同內容，不同風格的廣告。讓其他小朋友都能知道自己的“創意”，并在活動中“引經據典”地力圖使同伴認同自己的“創意”。他們不僅喜歡自己的創作，而且經常閱讀同伴的“杰作”這大大加強了孩子們之間的了解。

　　等當大多數幼兒都操作后，我讓幼兒將自己的廣告作品一一展出，并評出“最佳創意獎”和“最受歡迎獎”等幾個獎項，并讓幼兒將廣告傳發給其他兄弟班級，歡迎他們到我們“苗苗超市”來購物。

　　案例分析

　　“超市”案例述說的是一個圍繞超市這一主題，由幼兒興趣熱點引發生成的活動內容。如何對幼兒自發生成的活動加以引導，我有以下觀點。

　　一）從孩子中來，到孩子中去

　　與以前的主題教學相比，“超市”的產生，改變了以往由老師按預定的教學計劃進行，由老師創意、決定的狀況。幼兒在這一過程中的地位變化，促使教師必須更加細致地觀察了解幼兒，并適時地提供支持與幫助。孩子的需求就是活動的生長點。作為老師，我們要在滿足他們需要的同時，充分利用他們的需求，將活動不斷的開展下去。運用生成的方法，主題從孩子總產生，學習動機直接來源于幼兒自身需要，學習中幼兒自主自立，有利于幼兒自我學習能力的提高，更多體現以幼兒為主體的現代教育理念。

　　在本案例中，幼兒的興趣熱點是日常生活中產生。孩子們為母親購物，去超市，而引起，孩子們對超市的探索欲。要想使幼兒的想法更充實、生動，必須利用各種途徑豐富幼兒的經驗，收集資料是一種很好的途徑。由尹子力帶來的超市廣告，引起了孩子們的注意和興趣。我及時地注意到這點，并認為由此可引發孩子對創作設計廣告的興趣和熱情。于是我便引導他們，讓他們為我們開展的“苗苗超市”進行宣傳，策劃我們自己的廣告。這樣不僅能滿足幼兒的探索欲，同時也想提高孩子的創作水平。

　　二）教師退一步，幼兒進一步

　　本案例突出的特點是學習過程中我們讓幼兒進行充分的自主學習。幼兒自主學習是以有充分的自由空間作保證的。案例中幼兒之所以有這樣的自由空間是我們采取了積極支持的策略，而在這一策略背后，體現了教師退一步與幼兒進一步的辨證關系。

　　人人常說“多給孩子一點自由空間”。那怎么給，如何給，又始終困擾著我們。而教師退一步，恰恰將問題引刃而解。案例中，讓幼兒自己在觀察，摸索中吸取經驗，獲取知識。

　　當第一次幼兒廣告作品展示在幼兒面前時，它的版面布局、色彩搭配及其所包含的內容對幼兒而言都是一種信息的傳遞，這種信息的作用于幼兒頭腦中已有的經驗時，沖突的部分就作為問題被幼兒反映出來，而問題的產生必然促使幼兒動腦想辦法加以解決。因此，諸多問題的出現并不意味著活動的失敗，反而預示著幼兒將會有更進一步的發展。教師不必喋喋不休地對幼兒的作品進行講評，幫幼兒分析原因，找出癥結所在。放手讓幼兒自主學習，通過自己的觀察、經驗積累，尋找問題的解決辦法。

　　而事實證明，面對已發現的問題，幼兒確實沒有采取回避、退縮的態度，而是以一種積極的態度和高漲的熱情去解決問題。通過討論，明確了解決問題的方案，而且把自己的關注點再次放到查閱資料上。表面上是無用功的過程，制作好后，又重新回到最初的查資料上。請示在這個過程中，孩子與材料、同伴、教師不斷的進行互動，提高了幼兒的學習能力，充分挖掘孩子自主的學習潛力。

　　當然，這里講被動，并非是要求教師完全無所作為，而是提出了更高的素質要求。教師除了要有一種開放的心態，對幼兒學習中表現出任何的舉動反應都樂意接納，有意識為幼兒騰出空間，同時還要提供創設條件，對幼兒的自主努力進行積極的支持和推動。案例中，從觀察活動開始，至相關的設計活動，我們通過敏銳的洞察，及時從幼兒那里得到重要的信息，并據此及時地調整自己的策略，并在必要的時候為孩子的活動提供必要的幫助。因此，我們認為，幼兒的自主學習是離不開教師的積極努力的。

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