“好學校”多靠民間劃分

　　早在上個世紀70年代末，國家曾一度要求各地集中力量在大中城市的市和區(qū)縣兩級舉辦重點中小學校。那時，基礎(chǔ)教育重點發(fā)展戰(zhàn)略是我國特定歷史階段的特殊需要和選擇。隨著九年制義務(wù)教育普及任務(wù)的基本完成，“均衡發(fā)展”日益成為了教育的主題。2006年9月1日起實施的《義務(wù)教育法》第二十二條規(guī)定，縣級以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當促進學校均衡發(fā)展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設(shè)重點班和非重點班。

　　然而，無論是歷史遺留的教育觀念，還是國人傳統(tǒng)的應(yīng)試思想，人們依然會用“重點學校”、“第×梯隊”等為學校劃分等級，依據(jù)多以錄取分數(shù)線、升學情況等為標準。家長通過對以往經(jīng)驗的總結(jié)和現(xiàn)實情況的觀察，對學校有了自己心目中的排序，甚至在網(wǎng)上有“幼升小升學圣經(jīng)”、“高中擇校攻略”等一類文章的存在，并且每年都會根據(jù)實際情況不斷更新版本。另外，家長們也會紛紛發(fā)表對學校的看法，積極交流孩子入學后的感受。學校的好壞，也由這些現(xiàn)身說法而變得更為真實可感。

　　對此，北京九中郝顯軍校長表示，這種民間劃分并不難理解。“對于所謂‘好學校’的劃分，不同群體的評價標準各不相同。但這其中也有共識——教學質(zhì)量。”“質(zhì)量”的內(nèi)涵包括多種方面，對于學生來講應(yīng)該是德智體全面發(fā)展。但這其中，有些標準并不好進行衡量。如學生思想道德品質(zhì)等就很難去量化評價或短期很難做出判斷。

　　因此，民間對于中小學“好學校”的一個約定俗成的“標準”就是：一看硬件條件，這是外顯信息，很容易看出來；二看師資力量；三是學生的出口成績。

　　一切都是為了孩子

　　近年來，隨著課程改革的推進，教育均衡的發(fā)展，新生代的家長們也在逐漸轉(zhuǎn)變著教育觀念。劉女士的孩子已進入學齡，但她沒有做選擇熱門學校的打算，因為在她看來學校重視、老師負責的學校就是好學校。

　　記者了解到，為孩子規(guī)劃學業(yè)或選擇學校，很多家長也在平衡著多方因素，地理位置、作業(yè)壓力、課外活動等逐漸成為了家長們的關(guān)注點。其在關(guān)注學校的社會評價、升學率的同時，校風、學習環(huán)境是否適合學生，學校能否為學生提供自由發(fā)展空間也成為了家長們的重要考量因素。

　　對此，首都師范大學基礎(chǔ)教育研究院副院長王海燕教授表示，現(xiàn)在絕大多數(shù)家長特別是低齡孩子的家長，都能夠有比較現(xiàn)代的教育理念，認為能夠讓孩子快樂成長、全面發(fā)展是好學校的重要評價標準。但也不能忽略的是，依然有相當多的家長也認為，“好學校”的標準無疑是分數(shù)、升學率、重點率等因素。從學校發(fā)展的大環(huán)境來看，為學生提供全面發(fā)展的機會，給學生創(chuàng)造條件參與多種多樣活動以充分體驗生活，是主流的發(fā)展方向。

　　家長對于學校的選擇，普遍來自于坊間相傳的“口碑”，如學校是否對于學習成績予以足夠重視，學校是否能夠提供大量的學生活動以展現(xiàn)孩子的天賦。但除此以外，家長的信息獲取渠道還應(yīng)包括與在校生的交談，詢問學生是否喜歡該校，喜歡學校的哪些方面等。“家長最終還要判斷，所獲得的這些信息與自己的實際需要是否能夠相契合。”另外，利用校園開放日，家長有機會直接同校領(lǐng)導、學校教師進行交流、溝通，也是一個了解學校多方面情況的契機。

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