三、習得性退縮

　　發生機制：在很多人看來，幼兒在全托學校會變得很有合作性，其實這只是教學情境下的假象，他們變得更退縮和被動。作為一個班級單位，老師始終控制活動過程和結果評價，是絕對的權威。孩子在園內的行為形式主要是游戲色彩的活動，同學間直接交流比較充分，很快同學間就會產生明星兒/領導者，由他來主宰活動。一個班級或一個活動中只能有一個領導者，其他的孩子只是配合，缺乏自主性，形成習得性退縮。

　　習得性退縮表面上好像是很遵守課堂和活動紀律，實質上是全托幼兒園對他們主動性的剝奪，他們是不打算和沒有能力去表現。這在全日制幼兒園中也存在，但孩子可以在回家后演示在幼兒園學習到的本領和知識，在父母面前主動性和控制性得到發揮，使學習動機內部化，對結果評價也是內部獎賞，補償了他們的效能感。

　　老師為教學的連續性，游戲教學更象是師生對話，老師不喜歡因幼兒的個人主張打斷教學。在小學階段會表現為集體回答，但在幼兒園階段限于孩子的智能差異，只能由明星兒代勞。這無形中鞏固了明星的權威性，削弱了其他孩子的思維追蹤主動性。加上形成性測驗的缺乏，時間一長他們就表現出心不在焉。

　　如果某個幼兒企圖反抗組內領導者的統治，他要承受來自老師的制止和同伴的威脅，退縮是最安全的。

　　有的老師采取相反的策略，當發現退縮的幼兒就給予鼓勵。而這個時期的孩子對表揚和特殊關愛表現出強烈的需求，為得到老師的關愛，他們努力做得退縮。

　　小學以后主要是非游戲情境的以知識性教育為主，需要兒童主動的內部操作。此時，全托形成的習得性退縮將成為他們學習問題的表征。

　　表征預測：注意力問題，少沒有復習技巧，沒有主見，遇事隨大溜。

　　發生時段：入園后。

　　危害指數：★★★☆☆

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