五、不良同質促進

　　發生機制：幼兒和成人一樣，在學校里他們伙伴間會形成社會促進，以便形成共同價值，減少因個人價值引發的沖突。在行為和價值認知養成上，行為主義強調的環境互動可以解釋全托的不良互動。

　　寄宿制幼兒園的學生成分和其他寄宿制學校一樣，在生源上具有很強的同質性。無論幼兒園以什么先進的教學理念來策劃教學，生源基本上是在家比較調皮、家庭忽略教育或經濟條件好的家庭。調皮的孩子有先天的特質，是可以通過教育干預來塑造的。但在人本主義的教育理念和追求既得經濟利益前提下的全托幼兒園，學校的控制方向難免會發生偏離，這在客觀上默認了學生間不良行為的存在。

　　構想并顯示自己的優越性是他們的天性，在學習上他們彼此相差很小，于是他們把炫耀的目標指向財富的占有和支配方式上，彼此相互攀比。那些被欺負和感覺到有壓力、沒有談資的同學就被迫構想，時間長了連自己都不知道是否真實。為了維護自己優越感，他們彼此促進，逐漸脫離學校的控制目標。調皮在孩子身上，集中體現在對別的孩子的肢體侵害和對學校管理的違抗上，這方面也存在同學間的不良相互促進。

　　發生時段：入園中期以后。

　　表征預測：過度消費，霸道，自卑或厭棄家庭，嫉妒和敏感，在校行為取向不在學習上，參與違紀團體。

　　危害指數：★☆☆☆☆

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