摘要：

　　對于教師來說，親子園教育的活動對象有兩個，一個是孩子，一個是家長，在活動中教師要讓他們都感到愉悅，促進親子關系的良性發展，另一方面老師在活動又是一個引導者，她向家長展示著她的教學方法，引導著家長如何在集體活動之后的家庭生活中，去指導寶寶學習和發展，并及時的糾正家長一些不正確的教育觀念。然而現如今親子教育現狀是越來越大齡化，忽視了對家長的指導任務及對孩子的體能訓練，偏重于強調知識教育。我針對這一系列問題進行改善，親子教育的發展方向值得我們每一個親子老師去探究和思考。

　　一、何為親子教育？

　　中原大學心理系創始人劉家煜教授認為親子教育就是教人怎么為人父母的教育，使他們明了如何善盡父母職責的新型教育形式。臺灣心理學家朱敬先教授則認為親子教育是專門為協助父母更有效的了解并執行自己的職責，同時為父母提供有關兒童發展及子女教養的知識，以便父母扮演適當角色的教育過程。

　　當然親子教育這項研究在國內還只是剛剛起步，對于親子教育的概念現在還沒有一個很權威的特定的說法，然而考查一下社會上現流行起來的親子園，大家不難看出，親子園的教學是在營造出的家庭式的輕松氣氛中，以孩子和家長為兩個教育對象，以一定的教育內容為依托，發展孩子各方面的能力，同時對家長進行理論輔導及育兒技巧的指導。

　　二、親子教育的現狀

　　今天的家庭大多只有一個孩子，為人父母者很重視孩子的教育，但因對教育缺少經驗而有幾分恐懼，于是他們特別需要幼兒園和社區提供家庭教育方面的咨詢和指導，他們需要與他們共同分擔責任，因此家長很愿意參與到幼兒園教育中來。又因為孩子的教育可以在很多地方發生，即每個環境都有教育的優勢，幼兒教育也需要家庭、學校和社區的合作與整合。因此家長作為其中一個重要環境的主導者，他們的參與對幼兒教育就顯得尤為重要，另處家長更具有自身的教育優勢，他們了解孩子在家庭的情況，了解孩子的性格特點，而且有最多的時間和自己的孩子在一起。①正因為如些，現如今親子教育風靡一時，很受家長的歡迎，社會上出現形形色色的親子樂園，親子課堂，嬰幼教室等等。親子教育發展的越來越普及，然而國內的親子教育剛剛起步，現在還沒有可供參考的完整的辦園模式，及教學內容，一切靠我們親子老師自已摸索、實踐、總結，創辦的機構也各式各樣，有專業的教育機構開辦的，如政府幼兒園，也有以營利為目的的，如私人，企業，公司辦園，也有以養育為主的，如醫院辦園等等，辦園目的多樣化，辦園機構的多樣化，難免會在實施教育的同時扭曲親子教育的初衷，出現一些問題：

　　問題一：家長將教育任務全依賴到教師身上，認為孩子到了老師這里就是來來學習的，自己可以坐到一旁看報聊天，而忽略了自已的學習及言傳身教的影響力。

　　問題二：為了迎合家長的需要，加大認知含量的教學內容，而忽略了孩子對親子情感的體驗及其它方面能力的發展，也放棄了對家長的教育指導。

　　問題三：有的家長太忙或逃避養育責任，將孩子交給長輩代管和由保姆陪同上課，親子園正好成為家長心理平衡的法碼，我送孩子上親子園了，他們會受到好的教育。

　　問題四：女性家長參與親子教育的較多，達百分之九十九以上。

　　問題五：盲目攀比，望子成龍，望女成鳳，而不注重教育方式。

　　問題六：各親子教育機構在教學模式方面相互完全照搬模仿，沒有根據孩子的情況適情制定。內容單調無新意。

　　三、親子教育的改善

　　親子教育是場革命，是從教育孩子到父母自身教育的革命，這項研究在國內畢竟還是起步階段，還需要我們不斷探索和思考。針對以上存在問題，我把改善親子教育現狀，重點應落實“建立和諧、平等、民主、自然的家庭親子關系上”，策略是父母與孩子雙向發展，途徑是以理論作支撐，以活動造氣氛，以研究為解決根本。

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