三、在問題情境中“思”數(shù)學(xué)

　　當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題的存在，就沒有數(shù)學(xué)活動的開始，有了問題，思維才能有方向。”因此，教師不僅要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境之中；而且還要善于運(yùn)用課堂提問的形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在比較4和5的大小中，可設(shè)計這樣一系列問題：5比4多幾？4比5少幾？2加2比5少幾？1加4比4多幾？……幼兒的思維在教師富有變化的問題情境中穿越，原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變得活潑有趣，使幼兒想學(xué)、愛學(xué)、思學(xué)。

　　四、在生活情境中“用”數(shù)學(xué)

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題等。”這些都強(qiáng)調(diào)了生活情境在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，想辦法把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計成生動、真實(shí)、可親身體驗的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的熱情，讓深奧的數(shù)學(xué)道理通俗化、生活化，使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感，從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現(xiàn)的活動中，漸漸明白數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問題，不斷提高幼兒解決問題的能力。如：在教幼兒“一一對應(yīng)”時，我設(shè)置了幼兒百玩不厭的“娃娃家”活動情境，孩子們在“招待客人”的過程中，他們就會運(yùn)用一一對應(yīng)的方法來擺放物體，給“客人”喝茶時他們會很認(rèn)真地數(shù)一數(shù)，幾位客人拿了幾個杯子等。不難看出，幼兒“招待客人”的過程，實(shí)際上就是幼兒在生活情境中自然地“用”數(shù)學(xué)的過程。

　　五、在操作情境中“做”數(shù)學(xué)

　　心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不可忽視動作對發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)幼兒感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等知識，使幼兒在積極動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗。如：在教“數(shù)的組成”時，教師只需要為每個幼兒提供充足的操作材料和記錄紙，讓幼兒獨(dú)立地去操作，去“做”，使幼兒的“做”成為探索發(fā)現(xiàn)的過程，并允許幼兒各自“做”的水平。這樣，孩子能想自己所想，做自己想做，活躍的思維定能帶來學(xué)習(xí)的靈感，自然而然地學(xué)得數(shù)學(xué)知識。

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