孩子是在群體交往中長大的孫云曉曾經主持過一個調查，結果發現，80%的城市獨生子女具有不同程度的攻擊性需要。“這種攻擊性需要并不一定是暴力的，比如打人罵人，而是說他們在與同伴的交往當中，容易忽略別人的感受、說話很刻薄、傷人，而他自己沒有意識到，因為他心里沒有別人。”

　　兒童社會化過程的另一個特點，是他的群體性。也就是說，孩子是在群體的交往中長大的，再好的父母都不能代替伙伴。然而，對獨生子女來說，這卻是個難題。

　　趙女士的女兒7歲了，除了做作業，每天的課余時間都在玩電子產品，不是切水果就是玩“植物大戰僵尸”。好容易到了周末，趙女士跟朋友相約帶著孩子出去玩，兩個孩子卻大吵一架，各自哭著回家。事情也簡單，兩個孩子在搶玩具的時候，朋友家的男孩推了小姑娘一下，正好磕到后腦勺，一個青紫的大包讓趙女士很是心疼。朋友內疚不已，抬手打了兒子的屁股，兩個孩子哭得天昏地暗，只能散場了事。這次不愉快之后，趙女士也不好意思再約朋友一起玩兒了。“其實，有時候，孩子打完架就沒事了，可家長心里的疙瘩卻解不開。”孫云曉說，不少父母會在有意無意間干擾孩子和同伴之間的正常交往。比如，當孩子發生爭執后，家長一般都坐不住，他們會袒護自己的孩子，或不問緣由地苛責自己的孩子。

　　在一項調查中，81％的中小學生父母希望自己的孩子和學習好的同學交朋友，75％的父母對孩子交朋友有嚴格的要求；71％的父母反對孩子有親密的異性朋友，反對孩子和一些學習不好的人交朋友等。“這同樣是過度干涉。”孫云曉說，孩子的朋友不是按照分數劃分的，也不是根據父母列出的標準按圖索驥，他們按照性格、興趣選擇喜歡的朋友，有時候是互補，有時候是性格相投，孩子有交友的自由。

　　父母應該尊重孩子的朋友，引導他們正確處理與同伴之間的矛盾，而不是制定各種條條框框，對他的朋友們指手畫腳，“孩子只有在與同伴的交往中，才能明白如何與他人交往，豐富交流技能，總結出解決沖突的方法。”家長更應該是個旁觀者而非主宰。

　　一個16歲的北京女孩，多才多藝，會唱歌會彈琴，舞也跳得很好，只是學習成績不好。她的愿望是成為一名幼兒教師，但父母卻堅決不同意，不斷地跟女孩強調，“只有考上大學才有希望。”父母托關系花重金把女兒送進了一所重點高中。高二的時候，女孩因為會考成績有兩門不及格，在家里自殺了。

　　這件事給孫云曉很大的觸動。女孩雖然可能考不上大學，但父母要是放手讓她發展自己的興趣，這個孩子可能會活得很快樂。“不是每個孩子都適合現行的教育體制。”孫云曉說，目前，我們的教育評價標準單一，家長往往有“成就焦慮”，好像孩子上不了重點，一生就完了。孩子因此被逼得更加恐慌，“這個痛苦的結讓家長和孩子不斷地互相折磨。”

　　根據美國哈佛大學教育研究院心理發展學家霍華德·加德納的“多元智能理論”，人的智能至少可以分為8個范疇，不同的人會有不同的智能組合，而傳統意義上的學校一直只強調學生在邏輯-數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展。

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