摘要：提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。皮亞杰的觀點(diǎn)，只有主動(dòng)地與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是對(duì)科學(xué)集體活動(dòng)的一種延伸，是幼兒自主探索的另一領(lǐng)域，也是對(duì)幼兒科學(xué)教育實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。因此科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的重要性是顯而易見的，而重視幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)，使每一個(gè)幼兒在愉快、自由、合作的環(huán)境中進(jìn)行區(qū)域化科學(xué)探索是至關(guān)重要的，《課程指南》明確指出，大班的孩子愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望，他們已經(jīng)不能滿足于老師教給他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”還想知道“怎么來(lái)的？”“用什么做的？”他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更希望是通過(guò)自己的探索得到，所以，如何在大班正確的投放區(qū)角活動(dòng)材料非常重要，有利于每一個(gè)孩子探索欲和求知欲的發(fā)展。

　　一、科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的投放應(yīng)引導(dǎo)幼兒的積極思維

　　所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動(dòng)教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強(qiáng)調(diào)活動(dòng)材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對(duì)幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性實(shí)際上就是要求教師考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對(duì)幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等。可以說(shuō)，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦。是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃阅軌蛞�發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)”。引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。材料的引導(dǎo)性不是教師的語(yǔ)言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動(dòng)預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。以下是一個(gè)老師的大班區(qū)域活動(dòng)案例：

　　區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容：調(diào)制泡泡水

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、讓幼兒在實(shí)驗(yàn)探索中發(fā)現(xiàn)事物的變化。

　　2、引發(fā)幼兒用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　小碗、水，湯匙、洗潔精、蜂蜜、積塑、吸管、示意圖如下：

　　教師提出要求：看著示意圖動(dòng)手試一試，看看會(huì)變出什么？

　　實(shí)錄：

　　教師一介紹完新工作，四位小朋友（ABCD代替）選擇了這個(gè)活動(dòng)。首先一起圍著看示意圖，并看明白了要加水、加洗潔精，但看到第三步加蜂蜜時(shí)，對(duì)“蜂蜜”兩個(gè)字不認(rèn)識(shí)，不知道是什么，再看看旁邊有一只蜜蜂，施敏捷說(shuō)：好象是蜂蜜。大家一致同意了。接下來(lái)看到最后一步時(shí)，對(duì)“吹”字也不太認(rèn)識(shí)，A說(shuō)：好象是吃，B馬上反駁說(shuō)：不會(huì)吧，洗潔精又不能吃的。想了一會(huì)也沒有一個(gè)結(jié)果，不知如何是好，這時(shí)一個(gè)教師在旁邊做了一個(gè)吹氣的動(dòng)作，所有的幼兒立即領(lǐng)悟。于是幾位幼兒開始操作。A邊操作邊幫助每位幼兒的碗里加水，看看圖，又加點(diǎn)洗潔精和蜂蜜，然后大家各自開始試著吹。吹不出就用積塑攪拌幾下，當(dāng)何世昌吹出第一個(gè)泡泡時(shí)，開心地大叫起來(lái)：“哇，太好玩了。”A和C一直吹不出，看看別人的，又看看示意圖，不知怎么辦？這時(shí)，教師輕輕地對(duì)施說(shuō)：“為什么吹不出來(lái)呢？是不是什么東西放太少了？”A立即醒悟說(shuō)：“一定是洗潔精放太少了。”她又再放入一些洗潔精，教師提示她攪拌之后她試著一吹，真的吹出泡泡來(lái)了，A開心地笑了。然后她興奮地告訴C說(shuō)：“你要多加點(diǎn)洗潔精就能吹起來(lái)了。”

　　分析：

　　這是通過(guò)示意圖的投放，引發(fā)了幼兒之間的討論式互動(dòng)。在活動(dòng)中，教師所投放的引導(dǎo)性材料就是示意圖，并通過(guò)材料的引導(dǎo)使幼兒之間發(fā)生互動(dòng)，而教師并不需要語(yǔ)言的指點(diǎn)，幼兒只要按著內(nèi)化在示意圖中的“指路”線索進(jìn)行操作即可。只有在幼兒遇到困難時(shí)，教師才介入并通過(guò)“吹”這一簡(jiǎn)單的行為進(jìn)行暗示和言語(yǔ)提醒。幼兒對(duì)于活動(dòng)的操作過(guò)程和操作方法都是在與同伴的討論式互動(dòng)中得出的，并最終得以完成活動(dòng)，達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果。但對(duì)于一些在活動(dòng)中幼兒能力所沒有達(dá)到的知識(shí)技能教師應(yīng)課前豐富，比如：對(duì)漢字“吹”“蜂蜜”的認(rèn)讀。可見，材料的引導(dǎo)性對(duì)幼兒在試驗(yàn)過(guò)程中的成功與否是非常重要的。

　　從某種意義上講，材料的引導(dǎo)性就體現(xiàn)在材料上或在材料之間設(shè)置的一個(gè)個(gè)可以保證幼兒做對(duì)、保證達(dá)成教育目標(biāo)的控制點(diǎn)上�？刂泣c(diǎn)無(wú)處不在，它蘊(yùn)含在材料的每一細(xì)微之處。但是要使這種控制點(diǎn)有意義、有內(nèi)涵、有藝術(shù)性卻并不容易，教師需要注意三點(diǎn)：首先，控制點(diǎn)的設(shè)置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點(diǎn)能引導(dǎo)幼兒取得最終的結(jié)果，了解哪些聯(lián)系能幫助幼兒獲得知識(shí)，進(jìn)而針對(duì)不同年齡、不同能力水平的幼兒設(shè)置不同的控制點(diǎn)。其次，控制點(diǎn)要因材料而異。不同質(zhì)地、不同結(jié)構(gòu)、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點(diǎn)設(shè)置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關(guān)系，確定控制點(diǎn)在材料中最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，使控制點(diǎn)有意義、有價(jià)值、體現(xiàn)教育性。第三，控制點(diǎn)要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關(guān)系，怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問題，使控制點(diǎn)確實(shí)能引導(dǎo)幼兒把“半成品”變成“成品”�？傊�，要體現(xiàn)材料的引導(dǎo)性，關(guān)鍵在于發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導(dǎo)作用的控制點(diǎn)。

　　二、科學(xué)區(qū)材料的投放應(yīng)激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性

　　皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知理解是通過(guò)他們自身的感知和活動(dòng)來(lái)形成的。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題提供了機(jī)會(huì)，為幼兒獲得知識(shí)、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。在“科學(xué)區(qū)”必須提供能反映該科學(xué)知識(shí)的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如在設(shè)計(jì)大班區(qū)角活動(dòng)“沉與浮”時(shí)，為幼兒提供了豐富的可操作的材料，如有易拉罐、鉛筆、玩具、磁鐵、小碗等，讓幼兒嘗試將沉的東西想辦法讓它們浮上來(lái)，而讓浮的東西想辦法沉下去，這樣富有挑戰(zhàn)性的材料更加容易激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性。

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