三、科學區角活動材料投放的生活性、層次性、針對性

　　1、科學區角活動的生活性

　　在科學區角活動中，幼兒與環境對話，與操作材料對話，減少了教師直接指導的機會，但卻真正讓教師成為幼兒活動的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁鐵時，科學區角提供了鐵夾娃娃跳舞，幼兒可以先在泥工板上試驗，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。幼兒在寬松的心理環境下，自發地思考，發揮想象做到“眼到、手到、心到”，科學角活動真正成為孩子的生活。

　　同時，提供的材料來源與日常的生活，涉及的層面很廣。其中，有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同制作的小飛機，有巧手父母制作的電動玩具和印刷用的絲網，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都成了實驗的寶貝，幼兒在玩衣架平衡時可以清楚的比較水果的輕重，并可以自己動手用積木使左右平衡。生活即教育，科學區角的材料要打破局限，發掘一切可利用的資源。真正做到生活化。

　　2、科學區角活動的層次性

　　科學是幼兒在操作中將科學的核心概念轉化為本體經驗的過程。區域活動中，允許個體所表現出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣。科學區角的層次性也突現在材料的提供上，例如當一些孩子們在比較沉浮的時候，教師提供的一些輔助材料又促使發展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來；又如在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學會使用這些稱量工具，當孩子會使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進步。

　　3、科學區角活動的針對性

　　科學區角活動中的材料對應相適應的年齡段，同時，操作方法也根據個體因人而異。科學區角活動有其獨特的特性，因此是幼兒園科學教育的重要一環，它可以延伸彌補集體活動中的不足，將高結構的活動轉化為低結構的活動，又可以使幼兒更大程度地發揮自主探索的潛能，還能對幼兒進行更為具體的個別化教育。因此，針對游戲者的特點投放材料顯得尤為重要。

　　下面試從一個案例說說在科學區域活動中的的具體實施——在設置大班科學區域活動“會亮的電珠”時，剛開始，我只是在科學區投放了電池、電珠，讓幼兒想辦法將電珠變亮；結合主題“鐘表店”我又在科學區里投放了許多鐘，這當中有機械鐘，當然也有電子鐘，讓孩子想辦法將這些不走動的秒針和分針動起來，我想孩子在進行操作時，剛開始肯定是非常盲目的將電池裝進電子鐘的后蓋，而不知道在裝電池時要分清正負兩極，于是在集體活動“時鐘的秘密”，當幼兒提到：有的鐘不會停，一直會走；而有的鐘每天都要用手撥才不會停下來，這里我除了讓孩子區分機械鐘和電子鐘以外，又非常隨機的讓孩子想辦法給電子鐘裝上電池，并教給幼兒區分正負兩極的方法，同時引導還不會的小朋友可以去科學區嘗試一下，這樣非常簡單的一句話，不僅激發了幼兒繼續探索的欲望，而且又很隨機的將一個高結構的活動轉化到了低結構的活動。

　　四、在科學區材料的投放過程中應注意以下兩點：

　　1、科學區材料投放的安全性

　　安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在科學區材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。如在投放“蠟燭滅了”“水的三態變化”時，都要用到火，因此，在進行幼兒操作之前，首先要對孩子進行安全的教育，交代操作規則，讓每一位孩子都十分明確：應該有幾個人去玩，應該怎么玩，同時，老師也應該經常性的關注孩子的操作過程，使得活動正常的開展。

　　2、科學區材料在投放時要有相對應的記錄

　　活動記錄表，就是記錄幼兒參與區域活動的情況表，也叫區域活動記錄表。通過記錄表，其一、有利于教師有針對性地進行指導。在記錄表中，教師可以一目了然地知道：今天哪些幼兒玩了科學區？使用了哪些材料？成功了沒有？哪些幼兒對科學區不感興趣，為什么？這樣，教師在進行區域指導時就會做到心中有數。其二，有利于幼兒學習自我計劃、自我調控。在有限的時間里，有可能有的孩子不能完成科學區里的活動，記錄表又能很有效地提醒幼兒，上一次哪些我已經完成了，哪些還沒有玩，從而更好的進行游戲。最后，有利于培養幼兒的規則意識和責任心

　　總之，素質教育的主要特征，就是使幼兒主動、活潑地學習，強調的是幼兒在學習與發展中的主體地位，讓幼兒成為學習的主人，只有這樣幼兒的內部潛能和個人能力才能充分發揮出來。在瑞吉歐課程中，教師和學生都是整個教學過程的中心。孩子成為學習的主體，教師沒有給孩子灌輸現成的知識，而是提供足夠的時間、空間和材料，使他們自主的創作、探索和學習。為了遵循瑞吉歐的教育理念，使幼兒獨立、自信、自主等個性品質和發現問題、解決問題的能力在主動探索和學習中得以實現。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看