幼教網整理了關于幼兒教學策略論文《幼兒園數學活動材料的再思考》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　《綱要》“總則”部分表明：“幼兒園教育應綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件；幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”。瑞士心理學家皮亞杰認為，智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動作開始，根據這一學說，幼兒學習數學初步知識，首先應從外部形式的活動——對物體的操作開始，在操作和積極的探索過程中促進思維活動的發展——由直接感知轉為表象進而構建立起初步的數學概念。幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣使他們特別樂于擺弄和操作物體，操作活動對促進幼兒掌握初步數學知識意義重大，它是兒童在頭腦中構建初步數學概念的起步，是兒童獲得抽象數學概念的必經之路。而引導幼兒“走”好這條路的關鍵，我認為應該是幼兒數學活動材料的選擇與提供問題。豐富而有意義的數學活動材料，是幼兒學習數學知識的物質前提和必要條件，它能使幼兒在操作和支配材料的過程中（幼兒與材料的互動）獲得數學經驗。在《綱要》精神的指導下，本人就關于幼兒數學活動材料再作以下思考：

　　一、生活中處處有材料

　　《綱要》中“科學”部分從目標的定位到內容要求及指導的要點，都強調了要讓幼兒從生活中感受事物的數量關系，建構初步的數概念。生活為幼兒主動學習提供了很多受教育的契機，生活中蘊含著最廣泛的教育資源．日常生活中，幼兒處處都能接觸到數和形的現象。天上的小鳥、路邊的樹木、河里的小魚、花園里的花、蟲、草，以及人、車、樓房、商店等等皆可作為幼兒數學活動有意義的材料。如：在組織幼兒散步時可以讓幼兒點數幼兒園里的樹，比一比樹的高、矮，抱一抱樹的粗、細；逛街時點數、比較、區分過往的汽車、行人、樓房和路邊的電線桿等；在逛商店時，認讀商品的價格（主要是認讀數字和學報簡單的價格如1元、2元、３元等）、比一比商品的輕重，以及從商品的歸類擺放中讓幼兒初步感知集合,能力強的幼兒還可以進行購物活動，讓他們學習累計小額商品價格以提高他們對數的加減能力；組織幼兒參觀公園時可以點數公園里的花、鳥、樹、落葉、石頭、池塘里的魚、圍墻上的窗洞和其它物體，比一比它們的大與小、多與少，通過幫助它們排隊，提高幼兒的排序能力，并啟發幼兒發現事物之間的簡單規律；走樓梯時，可以讓幼兒邊走邊數一數有多少臺階、欄桿；同時比一比欄桿的長短、粗細等；吃飯前，可以讓他們通過觀察碗、筷、盤的形狀，鞏固、遷移相關幾何圖形的知識，通過對碗筷的一對一匹配、一位幼兒發一份碗筷可以感知簡單的對應關系。日常生活中接觸到的各種物品能從多方面、多角度向幼兒滲透數的知識和培養幼兒對數的意識，能使幼兒親身感到數學知識就在自己身邊，在自己生活的周圍環境中充滿著數學知識，可以使幼兒在玩中（即與生活材料的相互作用中）自然地、輕松地、不知不覺地獲得數學經驗。

　　二、活動室里樣樣是材料

　　《綱要》的“組織與實施”部分指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。活動室是幼兒

　　>生活環境中的重要部分，幼兒在園的大部分時間是在活動室里渡過的，活動室也是幼兒學習活動的主要教學環境，幼兒對活動室里的各種物品都相當熟悉和感興趣。他們總會控制不住自己的手腳去觸摸活動室里的任何讓他們感興趣的東西．因此，活動室里的物品，從門、窗、桌、椅、床，到玩具、書、小朋友等，都可作為數學活動材料讓幼兒自由地去操作、探索和發現。如：幼兒可以通過觀察門、窗、柜子的形狀來發現方形（長方形、正方形）的特征；通過將椅子一對一塞到桌子下面獲得簡單的關于對應的知識；提高幼兒點數、計數的能力的方法有：幼兒在閱讀圖書時可以讓他們數一數有多少本書、每本書有多少頁，分一分有幾種圖書，每種圖書有幾本；以及每天組織幼兒點數一組上來了多少個小朋友，缺了幾個小朋友，全班一共來了多少個小朋友等；還有那些顏色、形狀、大小、粗細、長短不同的玩具可以作為幼兒學習分類、排序、比較的數學材料．這些活動室里熟悉而多樣的操作材料，不僅能激發幼兒對材料操作的興趣，而且能引發幼兒對材料操作的主動性與積極性，從而使幼兒獲得有益的數學經驗。同時也增強了幼兒對活動室里每樣物品的關注與熱情。
 

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