另外，時下我們比較注重創設的活動室里的各個游戲區域．其中的游戲物品是一種有效的幼兒數學活動操作材料：它們可以作為數學活動過程中為教學目標服務的操作材料，也可以是數學延伸活動供幼兒操作的探索材料．如數學活動區里的數學畫冊、筆、剪刀、圖片、數字卡片、實物卡片、玩具等，探索角里的玻璃珠子、放大鏡、望遠鏡、萬花筒、電話機、棋子、拼圖、迷宮等；小超市里的糖果、蔬菜、水果、餅干、飲料瓶等；醫院里的各種藥品盒子、瓶子和醫療設備（聽診器、針筒等）；娃娃家的小床、娃娃、椅子、桌子、餐具等，音樂角里的圓舞板、喇叭、小鈴鐺、沙球等------，都可作為數學材料讓幼兒自由探索和操作，從中獲取相關的數學經驗知識，提高幼兒的觀察能力、思維能力和操作能力，而且還能增進幼兒對數學活動的興趣。

　　三、幼兒手中出材料

　　《綱要》中“科學”部分明確指出：“要讓幼兒運用各種感官，動手動腦；要創設條件讓幼兒實際參加探究活動”。幼兒數學教育目標不僅要求傳授給幼兒初淺的數學知識，而且應培養幼兒的初步的數學技能和能力。因此，我們可以通過有意識的組織和引導，讓幼兒通過看、想、提問、尋找、自己動手或請成人幫助獲取需要的數學活動材料，這樣的數學活動材料比起由教師為他們準備好的現成操作材料，在操作過程中更能吸引他們的注意及調動他們對活動的主動性、積極性。如：每次幼兒從家里帶來廢舊物品時教師可以抓住機會組織幼兒觀察、比較廢舊物品（大小、形狀等）從中獲得相關的知識；數學活動中提供由他們自己從家里帶來的空瓶子（如茶葉罐、飲料瓶、薯片罐、牙膏盒等）通過觀察比較來獲得長短、粗細、大小等知識；認識幾何圖形可以組織幼兒自己制作圓形、三角形、正方形，同時可以得用這些材料引導幼兒學習排序、分類、點數、計數等數學方法；讓他們在圖書上尋找數字（學過的和沒學過的），并把它們寫或畫下來用于學習數物匹配，同時進一步加深對數字的認識，鼓勵他們回到家里去尋找某種圖形相似物，并帶到幼兒園，可提高幼兒對數學知識的遷移能力等等。由幼兒自己提供的數學操作材料擺在幼兒面前時，會讓他們倍感親切，并樂意去觀察、操作、探索，從而使他們有效獲取數學知識經驗。

　　幼兒進入形式運算階段前，對客體的操作對他們的邏輯思維的發展是至關重要的。對于幼兒來說，操作實物具有決定性意義。知識在原本上既不是從客體發生的，也不是從主體發生的，而是在主體和客體之間相互作用中發生的，要促成主客體的相互作用就要為幼兒提供有效、豐富、適宜的材料，引發幼兒在活動中主動、積極探索，促使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的數學經驗。從而體現《綱要》“總則”中提出的“使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”的要求。

 

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