看到一只只可愛的小貓咪，就根據平時的生活經驗將小貓一只只放倒，讓它們恢復了本來面目，全趴下，他們真誠地以為，實際生活中的小貓本來就趴著的，根本無視老師要排出高矮的原本要求，而且一只小貓身邊一只小水桶，而不是按高矮、大小要求各放一排，無論老師用指導語怎樣啟發，幼兒就是不改他們的初衷。他們對這套操作活動材料的認識只是單純地停留在一只小貓提著一只小水桶去釣魚這一趣味的情節上，不利于他們數學能力的發展。又如：在學習配對比較兩組物體是否一樣多時，有的老師設計了小兔拔蘿卜的操作活動，小兔為一組，固定在板上，多數幼兒是一只小兔拔一個蘿卜，表面上好象是完成了目標，但其實幼兒是被這一故事情節所吸引，而沒有理解它們之間的數理關系，這就使這套操作活動材料失去了學習數學的意義，不利于幼兒數學能力的發展。有的操作活動材料，為了美觀，而做得很復雜，不便于幼兒操作，這樣的操作活動材料也不利于幼兒數學能力的發展。

　　（二）操作活動材料單一，不利于體現教育的層次性。

　　在設計操作活動材料時，雖然考慮到了人手一份，但忽視了幼兒的個別差異，整個操作活動材料都一樣，或者材料不一樣，但體現的要求同一層次。如：在分類教學中，常常看到全班幼兒都使用同一顏色、同一形狀、同一大小的圖形，統一按同一顏色、同一形狀、同一大小進行分類。又如：在復習5以內加法時，為幼兒設計了“插花”、“蓋瓶蓋”、“停車”等操作活動材料。“插花”，把5朵花分別插進相應的瓶子；“蓋瓶蓋”，5只瓶蓋分別蓋到相應的瓶上；“停車”，5輛車分別停到相應的停車場上。這些操作活動材料表面上是不一樣的，但蘊含的要求卻是一樣的，都是根據一個算式找一個得數，而且花、花瓶、瓶蓋、瓶子、小汽車、停車場的數量都是一樣多的，這些材料用在復習活動中，只照顧到了能力弱的或一般的幼兒，對于能力較強的幼兒來說太簡單了。這樣的同一操作活動材料（材料一樣或體現的目標層次一樣）不能促進每個幼兒在原有的基礎上有所發展，不能達到因材施教、分層指導的原則。

　　（三）操作活動材料貧乏，不利于調動幼兒的學習興趣。

　　在操作活動材料設計時，有的老師因為沒有時間制作，故而總是選擇一些實物作為操作活動材料，有的老師即使一開始制作了一些，但也總是反復使用。如：在學習數的組成時，從5——10的組成練習中，有的老師讓幼兒所使用的操作活動材料都是積木，圖片材料都是水果圖片。在操作活動中，貧乏、單調、式樣陳舊的操作材料，重復出現在數學知識的發展系列之中是很普遍的。但操作活動材料的一成不變，使得幼兒在操作活動中沒有新鮮感，不能產生興奮情緒和操作的欲望，會造成幼兒認識范圍的狹隘，知識經驗的貧乏，概念形成不正確，所學知識不能遷移等不良狀況，限制和阻礙思維靈活性的發展

　　（四）操作活動材料過多，不利于幼兒探究能力的發展。

　　雖然，提供豐富的操作活動材料是為每個幼兒都能運用各種感官、各種方式進行探索活動的條件，但是，過多的操作活動材料（特別是新的操作活動材料）一下子放在幼兒面前，有的幼兒可能一下子被吸引住了，但他們只是對操作活動材料的本身感興趣，一件一件地玩，而不去對這些材料進行研究和探索；有的幼兒可能會發呆，望著一大堆的操作活動材料無從著手。這都不利于幼兒探究能力的發展。

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