幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)思維論文《淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)操作活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)2》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　三、走出誤區(qū)的途徑

　　（一）正確理解數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料的重要性

　　“凡是要教給幼兒的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可直接操作材料的活動(dòng)”，而“把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒可直接操作的活動(dòng)，主要是通過活動(dòng)材料和活動(dòng)規(guī)則這兩個(gè)媒介”。材料和規(guī)則是體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念屬性和運(yùn)算規(guī)律的主要因素，同時(shí)它們也有使活動(dòng)多樣化的功能。“活動(dòng)不同層次和各種變式就靠改變材料和規(guī)則來實(shí)現(xiàn)”（注6）。因此，數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料是開展數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境的重要部分，是實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容的媒體，是幫助幼兒系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及誘發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的工具，是施與操作動(dòng)作，使外部物質(zhì)動(dòng)作逐步進(jìn)化到內(nèi)部概念化動(dòng)作的物質(zhì)支柱。

　　（二）設(shè)計(jì)適宜的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料

　　操作活動(dòng)材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的物質(zhì)前提和必要條件，“提供幼兒操作的玩具材料已成為教師的最主要的工作之一”。在幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到幼兒參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，如何設(shè)計(jì)適宜的幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料呢？經(jīng)過研究與實(shí)踐，我認(rèn)為設(shè)計(jì)適宜的幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

　　1．要緊緊圍繞操作活動(dòng)的目標(biāo)，遵循數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部的邏輯性。

　　操作活動(dòng)材料本身的特點(diǎn)及由這些特點(diǎn)所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著幼兒能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的發(fā)展，所以，“操作材料應(yīng)暗含幼兒通過操作和作用能夠達(dá)到的適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容。”在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí)，首先要從實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)目標(biāo)出發(fā)，把教師的教育意圖和要求融進(jìn)材料中，充分挖掘材料的潛能，使它能實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)目標(biāo)，發(fā)展最大的功效。

　　如：在小班的分類教學(xué)中，如果讓幼兒以顏色為標(biāo)準(zhǔn)來分類，那么就可以為幼兒設(shè)計(jì)出不同顏色、同一形狀的圖形卡片作為操作材料；如果讓幼兒以形狀為分類的標(biāo)準(zhǔn)來分類，操作活動(dòng)材料就應(yīng)該改為同一顏色、不同形狀的圖片。如果在上述兩個(gè)活動(dòng)中，為幼兒設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)材料都是不同顏色、不同形狀的圖片，則容易導(dǎo)致幼兒混淆分類標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，有了第一次活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，可以在以后的分類活動(dòng)中增加干擾因素，提高分類的難度，使幼兒反復(fù)操作不同材料形成類的概念“幼兒數(shù)概念的形成要經(jīng)過一個(gè)逐步抽象和內(nèi)化的過程。這個(gè)過程可劃分為三個(gè)階段：動(dòng)作表征階段——形象表征階段——符號(hào)表征階段。”（注9）在設(shè)計(jì)材料時(shí)，要考慮到材料要適合每一階段幼兒的表征特點(diǎn)，即材料的呈現(xiàn)應(yīng)遵循“實(shí)物——圖片——符號(hào)”的序列。如：在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，我為幼兒設(shè)計(jì)的材料是（1）實(shí)物：瓶蓋。（2）圖片：畫著瓶蓋分合情況的圖片。（3）卡片：數(shù)字卡片。先讓幼兒撒瓶蓋，觀察全部瓶蓋中幾個(gè)正面向上，幾個(gè)反面向上，再讓幼兒在瓶蓋分合圖片中找出這種分合情況的圖片，最后讓幼兒用數(shù)字卡片擺出這種分合結(jié)果。

　　另外，數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在著一定聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)材料時(shí)，要考慮到材料應(yīng)該具有能刺激起幼兒對(duì)先前學(xué)習(xí)回憶的潛在功能，這樣，就有利于調(diào)動(dòng)幼兒以往的操作經(jīng)驗(yàn)，起到“先行組織者”的作用，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的遷移。

　　2．要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要

　　操作活動(dòng)材料既要讓幼兒感興趣，又要有操作性，更重要的就是操作活動(dòng)材料的難易程度，既不能讓幼兒輕而易舉的得到答案，又不能過難，使幼兒尋求不到答案。因而，在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí)，就要考慮滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。

　　（1）要有層次性

　　幼兒的發(fā)展水平是不平衡的，存在著很大的個(gè)體差異。有的幼兒能很快理解新活動(dòng)的玩法，積極投入到操作過程中去，而有的幼兒則感到困難，甚至無從下手。針對(duì)這種情況，為了保護(hù)每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，教師要從適合幼兒的發(fā)展水平，適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計(jì)具有不同功能、不同難度的操作活動(dòng)材料，允許他們從不同的起點(diǎn)，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，逐步達(dá)到目標(biāo)要求。

　　如：排序活動(dòng)，我為能力弱的幼兒提供只有一個(gè)變量的材料；為能力一般的幼兒提供兩個(gè)變量的材料，并配有變量特征的標(biāo)記，讓他們按照標(biāo)記排序；為能力強(qiáng)的幼兒提供兩個(gè)變量的材料。幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又能使每個(gè)幼兒用不同的方法練習(xí)操作。

　　另外，教師在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一些輔助材料來幫助幼兒解決困難。如：當(dāng)有的幼兒無法給不同顏色、不同形狀的圖形卡片分類時(shí)，教師就可提供一些表示顏色或形狀的標(biāo)記來幫助幼兒確定分類的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，就能使不同層次的幼兒都能有興趣地進(jìn)行動(dòng)手操作，深入探索，有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展

　　（2）要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

　　為不同年齡班的幼兒設(shè)計(jì)操作材料也要有所區(qū)別。“符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么”。（注10）年齡小的幼兒多以自我為中心，思維以具體形象思維為主，注意力時(shí)間短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少。我在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí)，注意使材料形象具體，暗示性、游戲性強(qiáng)，主要以幼兒獨(dú)立操作為主。如：“布娃娃來睡覺”這一操作活動(dòng)材料就是根據(jù)幼兒身邊的事情、親身的體驗(yàn)來設(shè)計(jì)的。幼兒在模仿哄布娃娃睡覺的過程中可以學(xué)習(xí)理解一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，掌握按大小排序。

　　隨著年齡增長，幼兒的思維逐步向抽象過渡，理解力、自控力不斷提高，合作的意識(shí)產(chǎn)生并加強(qiáng)。所以，我在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí)，逐步減少形象性，先增加符號(hào)和標(biāo)記，再慢慢增加書寫和制作記錄表等，并增加合作性和競賽性。如：“拼接機(jī)器人”這一操作活動(dòng)材

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