幼教網整理了關于幼兒游戲專題論文《淺談游戲中師幼互動的節奏把握》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　在我國幼兒園教育的早期，著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾指出：“游戲從教育方面說是兒童的優良教師，他從游戲中認識環境,了解物性，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學習做人。游戲實是兒童的良師。”所以，幼兒教育，尤其應當給孩子充分的游戲機會，“實行游戲性的教育”，使他們得到完美的游戲生活。

　　游戲是兒童自主自由的活動，但并不意味著成人或教育者對游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動，被納入教育的活動當中，就成為教育兒童，發展兒童的手段或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。只有當教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進兒童學習與發展的功能才能充分發揮出來。然而，在教師與學前兒童的相互作用過程中的節奏又是教師利用游戲教育兒童，促進兒童發展的關鍵環節。

　　節奏是有關速度的問題。在教師與學前兒童的互動過程中也存在著節奏問題。正如成人和小孩子在一起走路，成人一步頂小孩子兩步。如果成人不放慢自己的步速，小孩子就會在后面跑得氣喘吁吁。所以，當我們和孩子說話，一起走路時，我們都會自覺不自覺地放慢自己的速度以適應幼兒的速度。但是在幼兒教育過程中，成人卻常常犯忽視兒童學習速度的錯誤，往往急于用自己的想法去代替兒童的想法，不給他們思考、探索的時間，不給他們與伙伴互動、“磨合”的時間，往往指望一提問兒童立即給出“正確”回答，一次活動“立竿見影”，馬上看到結果。因而造成了學前教育教學中存在的膚淺化、形式主義的問題，往往使兒童的學習停留在對于教師語言的機械重復上，成為一種“口頭上的學習”。這種傾向不僅存在于課堂教學中，同樣也存在于游戲活動中。教師總想按照自己心目中“好游戲”的標準來指導幼兒游戲。通過在活動中的實踐，我   總結出以下經驗充分證明了把握好師幼互動的節奏可以幼兒使游戲教育活動更科學。

　　一、把握好師幼互動的節奏，有利于活動的教學目標的實現。

　　如一次在我班的戶外游戲活動中，我班開展冬季鍛煉活動，如扔沙包、跑步等。我認為在扔沙包活動中可以教幼兒學會測量，于是把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的橡膠磚鋪成的。我先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得有多遠？”幼兒回答說：“可以數地上的方塊。”“還可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。我很滿意這樣的結果，認為教學的目標達到了。然而，整個過程對于幼兒來說，卻變得索然無味，也未激發起幼兒的興趣。這個活動的問題何在？經過思考，我發現自己能夠把扔沙包與學習測量聯系起來，應該說是很好的“創意”，發現了扔沙包游戲的教學潛能。但是，問題在于我沒有把握好與幼兒互動的節奏。我急于通過一次活動就達到預定的教學目標，讓幼兒說出所有可能性的測量方法。于是，本來可以非常生動有趣的游戲變成了煩悶無聊的“課”。我把這個游戲活動的師幼互動節奏稍稍進行了變動，在另一次戶外活動課時，當我把幼兒帶到戶外去扔沙包時，幼兒最初的興趣是在扔沙包本身。在扔的過程中，幼兒產生了“誰扔得遠”的問題，這時，我因勢利導地提出“怎樣才能知道扔得有多遠”的問題。由于場地關系，幼兒首先想到的是利用地面的磚。由于大班    幼兒能把他們的比賽結果記錄下來。這樣在活動過程中就自然產生了“統計”的問題。在經過一段時間（可以是1周或2周）以后，我通過更換游戲地點的辦法，把幼兒帶到平坦的操場上扔沙包。這時，由于地面上缺少了可以利用的自然測量標準——方磚，此時幼兒就面對如何解決測量工具的新問題，這時我又“很自然”地把標準測量工具介紹給幼兒。經過以上實踐證明，這個活動以漸進式方法來組織與指導為好，應當有不斷深入的延伸活動，不宜以一次活動解決所有問題的思路來組織。這里的關鍵就是要把握好與兒童互動的節奏。
 

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