二、把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，有利于增強(qiáng)活動(dòng)的趣味，使幼兒在心理上更積極地參與游戲過程。

　　如在幼兒園，我們經(jīng)常看到教師用一種“開商店”的游戲來讓幼兒記憶教師先前教過的知識(shí)，如說出一樣物品（例如香皂）的特征（這種特征是教師剛剛教過的知識(shí)），但不許說出這件物品的名稱。通常是一個(gè)幼兒被請到前面來當(dāng)“顧客”，教師當(dāng)“售貨員”，其他幼兒在后面靜坐傍觀。這種游戲只要求幼兒記憶背誦，幼兒自己不用主動(dòng)思考與探索；而且這種游戲只是發(fā)生在教師與單個(gè)幼兒之間的一問一答，絕大部分幼兒不會(huì)耐心坐著安靜在聽。對于大多數(shù)作為旁觀者的幼兒來說，這種游戲是沒有趣味的，他們不可能在心理上參與游戲過程。

　　以上理論和事實(shí)證明，把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，是    幼兒游戲教育更科學(xué)的關(guān)鍵。然而，教師怎樣才能在活動(dòng)中把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

　　一、要把握好與幼兒互動(dòng)的節(jié)奏，就要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來設(shè)計(jì)活動(dòng)；同時(shí)，還要求教師在實(shí)際活動(dòng)過程中，敏感地覺察到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)目標(biāo)以及步驟。

　　二、要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏，要求教師給兒童時(shí)間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵(lì)支持兒童去驗(yàn)證自己的想法，哪怕是“錯(cuò)誤的”想法。要允許兒童“犯錯(cuò)誤”，不要急于用成人認(rèn)為“正確的”方法或觀點(diǎn)去框住兒童的頭腦。

　　三、要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏，要求教師把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定時(shí)間的漸進(jìn)過程。即使是成人也不一定通過聽一次課就能全部掌握和理解教師所講的全部內(nèi)容。成人可以通過“復(fù)習(xí)”來整理、幫助自己深化認(rèn)識(shí)、然而，兒童是不能像成人那樣做的。他們的理解發(fā)生在活動(dòng)過程中，這個(gè)過程需要時(shí)間，需要重復(fù)。因此，不要指望兒童可以通過一次活動(dòng)或一節(jié)課就可以真正理解。人的經(jīng)驗(yàn)是多次實(shí)踐積累的產(chǎn)物，但實(shí)踐積累是一個(gè)需要時(shí)間的過程。

　　四、要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏，要求教師像平時(shí)放慢走路和說話的速度以適應(yīng)兒童走路、說話的速度一樣，以兒童“學(xué)”的速度為標(biāo)尺定出自己“教”的速度，而且還要適應(yīng)每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)速度，因?yàn)椴煌�的兒童，學(xué)習(xí)的速度是不同的。教師不要拽著兒童的手，生拉硬拽地強(qiáng)迫兒童跟著自己“跑”。

　　總之，教師在兒童游戲過程中可以“教”很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多方式方法來“教”。教育實(shí)踐的游戲中愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與兒童教與玩的互動(dòng)。在學(xué)前兒童的游戲過程中，教師把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏是利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提和基礎(chǔ)，就是尊重兒童游戲的主體性，發(fā)揮兒童的自主性、積極性、創(chuàng)造性。在游戲    活動(dòng)中，把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，需要教師的“童心”、細(xì)心和耐心，需要教師對兒童的尊重、理解與包容。

 

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