幼教網整理了關于幼兒繪畫教育論文《美術活動生活化的研究》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　傳統的美術教育，過于關注美術專業的知識和技能，美術就是畫一幅畫，做一做手工制作，在一定程度上脫離了幼兒的生活實際，嚴重影響了幼兒素質的和諧發展。著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理論，指出“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。”美術活動應以生活為中心，讓幼兒參與實踐，在教中學，學中學，做中學，切實培養幼兒生活實踐能力。

　　伴隨著幼兒教育改革的不斷深入，不同內容的課題研究在幼兒園應運而生，讓人應接不暇。我園也乘著改革的東風，立足本園實際，確立了區級課題《幼兒美術活動生活化的研究》為美術課題研究，那么“生活化”的美術活動到底該如何實施呢？在實際的教學探索中我認為，主要是通過內容的生活化、環境的生活化、材料的生活化等活動策略，引導幼兒運用多種美術手段表現周圍的生活世界。讓幼兒在生活中“動”起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣。它注重讓幼兒的審美情趣培養回歸幼兒生活，回歸真實世界，回歸幼兒自我。它強調讓幼兒學會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認識自己的能力，愉快地進行創造、表現、體現自身價值，健康充實地成長。

　　依據園部的主課題我班也確立了子課題為《幼兒美術活動材料生活化的研究》。下面我將對美術材料生活化展開闡述：

　　一、生活化的美術材料豐富了幼兒創作表現的途徑

　　《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”幼兒對周圍環境和生活中美好的事物產生興趣。教師只要善于發現幼兒的興趣，根據幼兒已有的經驗，選擇相關的廢舊材料，組織幼兒開展美術活動，激發他們創造美的情趣。

　　1、收集生活中的廢舊材料

　　孩子認識周圍事物大多依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發他們創作的靈感。于是，我鼓勵幼兒和家長通過不同途徑來收集廢舊材料，讓孩子成為廢舊材料收集的主角。有一次，任緣小朋友帶來一個雞蛋殼，我把它裝飾成了一只母雞放在美工區。孩子們看到后紛紛圍上來說：“老師，這雞蛋殼我家也有。”“我家有鴨蛋殼。”孩子們興高采烈地議論開了。有的說：“我家有‘可比克’瓶”；有的說有吸管、有毛線、有紙袋、鵝卵石等。我抓住時機，鼓勵幼兒收集各種廢舊材料，比一比誰收集的多。然后，我們一起來做玩具，孩子們立即忙得不亦樂乎，而每次進園不忘帶一兩件自以為好玩的東西，美工區一下子變成了“聚寶城”，使我驚嘆不已。而每次由孩子們收集來的材料，他們都像寶貝似的，逢人就說這是某某帶來的，可以做飛機、機器人；那是某某帶來的，可以貼成花、樹，有的邊說邊動手制作起來。孩子們通過收集材料，增強了環保意識，培養了節約的良好習慣，更進一步豐富了幼兒動手操作的材料。

　　材料作為美術教育的重要工具，是孩子們學習、創造的中介與橋梁，而運用特殊的材料會使幼兒產生更濃烈的創作興趣。大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創作提供了天然的素材，如：果殼，蛋殼，樹葉，種子，石塊等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。

　　2、手腦并用，變廢為寶

　　對于孩子們自己收集來的材料，他們會格外珍惜，并更加樂于探索，充分展開豐富的想象，擺弄廢舊材料，大膽進行造型或裝飾活動，使孩子們的創造欲望得到滿足。如：美術活動《毛線的妙用》，孩子們認真地擺弄自己收集來的毛線，擺著各種各樣的圖案，變著不同的魔術。有的小朋友擺恐龍、小兔、五角星；有的小朋友粘貼動物、植物的造型；又如在《打扮廢舊瓶子》，孩子們在大小不同的塑料瓶子上用各種彩紙、顏料等裝飾瓶子，很快的時鐘、人物、不同的動物形象造型就出來了，惟妙惟肖、生動逼真；再如：種子灑在涂有膠水的圖案紙上制成熊貓、房子、人物等立體感很強的種子圖案；膠卷盒制成貓、兔子等動物，大紙箱制成機器人外殼等等。在幼兒的制作過程中，我們還注意營造一種輕松且有利于交流的氛圍，鼓勵幼兒的創造性，用“你為什么這樣做？”“你又發現了什么？”“你再想想還能做什么？”等來替代“你不應該這樣，不應該那樣。”
 

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