幼教網整理了幼兒園藝術類論文《幼兒版畫活動項目化內容選擇方面的一些思考》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　幼兒版畫活動是我園申報的十五市級課題，從開題到現在，我們已經過了三年的研討與實踐，在這全過程中我們經歷了失敗、迷茫、成功、喜悅的情感波瀾，經過多方位、多層面的嘗試與反思，今天終于在課題內容選擇方面有了一些較為清晰和準確的認識，現把它總結、整理如下。

　　一、對“版畫活動項目化”課題含義的分析與理解

　　幼兒版畫活動是根據幼兒的年齡特點，引導幼兒選擇各種不同的材料，在版面上通過自己動手，運用制版、拓印等方法創作、復制多種版畫作品的一種活動。它是我園教師經過多年實踐探索而形成的很具特色的藝術教育活動形式。而它真正要實現的教育目標，就是《綱要》中多次提到的：藝術教育要激發幼兒的情趣，讓幼兒體驗審美愉悅和創造的快樂，體現幼兒自我表現和創造的成就感，而它最大的特點就是讓幼兒在玩中學，玩中做，玩中得到發展。

　　項目活動是意大利北部瑞吉歐·艾米利亞幼兒教育的典型方式，它的活動過程豐富而生動，是進步主義教育和開放教育理念近乎完美的體現，它吸收了進步主義教育理論中尊重，合作，民主，交往等積極主張，結合自己的文化傳統，形成了獨具特色的幼兒教育理論與實踐，它強調幼兒在生活中學習，在行動中通過解決問題來獲取經驗。它重視幼兒的需要、情感、動機和認知興趣在活動中的重要性，承認幼兒生活的文化環境、人文環境是幼兒發展的重要條件，而幼兒也正是在與各種環境的對話中獲得發展。

　　幼兒版畫活動項目化課題的設計，其立意就是兩種特色的融合。是先進理念與自我特點的結合，而不是兩者形式上的拼盤。正如教育專家們所指出的：我們學習瑞吉歐并不一定學習它的項目活動的具體方法，而應該體會它的精神內涵和思想觀念，也正是它們才使項目活動產生如此迷人的魅力。如果我們自己具有了同樣的精神和理念修養，我們也會使我們自己的幼兒教育迸發出勃勃生氣。

　　二、對“幼兒版畫活動項目化”內容選擇要點的分析與思考

　　明確幼兒版畫活動項目化課題的內涵與實質，對我們選擇內容設計方案有著重要的指導意義。本人認為幼兒版畫活動項目化內容選擇應把握以下幾個要點(個人意見僅供參考)。

　　1、皮亞杰認為兒童的發展是主動建構的過程，我們選擇內容要符合幼兒的認知興趣，易于引起幼兒的共鳴，這樣才能有效地調動幼兒的參與動機，激發幼兒主動探索和發現，促進幼兒主動建構自己的智力結構和知識結構。

　　2、幼兒園版畫特色決定了內容選擇要體現《綱要》中藝術教育的目標和要求，我們要引導幼兒感受周圍環境中、日常生活中和藝術作品中的美，激發他們表現美，創造美的情趣;要提供豐富多彩的活動機會，讓幼兒表達自己的情感和體驗;支持幫助和指導幼兒用自己的方式表現藝術，促進其交流。我們還要盡可能地開發版畫課題，保持版畫特色，所以我們要以美術活動為基點和突破口，決不能生搬別人的形式和經驗。

　　3、項目化的核心是生活及教育，所以我們要充分挖掘生活資源，再現生活中美的事物，激活幼兒生活中視聽信息、行為體驗，促進幼兒對原有經驗的不斷改進和重組，使幼兒在經驗的不斷完善和發展中接受生活化的教育。

　　4、維果斯基認為兒童的主動建構是社會性的，受社會歷史文化的深刻影響。我們應該承認和相信民族文化、民族藝術元素在幼兒體內的沉積;同時這也是本國教師最有底蘊，最善于激活的內在潛質，以其之長，補己之短，將會收到意想不到的效果。所以我們要善于挖掘民族的藝術瑰寶，用它們感化幼兒、豐富幼兒，讓民族的成為世界的。

　　三、對教育實踐中較為成功方案的分析與反思

　　在幾年的研討實踐中，我主持設計和實施過不少的活動方案，有較為成功的，有沒什么感覺的，有徹底失敗的。現就幾個略為成功的方案加以分析和反思，以進一步說明自己對幼兒版畫活動項目化內容選擇上的思考和認識。

　　1、大班活動方案“茶藝”

　　此活動方案是由中班“泥塑”活動生成，擴展而來的，因為中國茶具就是由泥塑制胚燒制而成，它們有著幼兒喜愛的各種造型。正如幼兒收集和介紹的那樣：“我帶的茶壺是南瓜型的;我帶的是香爐式的;我帶的是大樹樁樣的;我的壺上有竹子;我的壺上有梅花;我的壺上有古詩‘姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船’;我的壺上有各種各樣的‘壽’字;我的壺上有動物，頭在壺蓋上，尾在壺把上。”我們引導幼兒從實物茶具的交流、欣賞到宮廷玉壺、茶碗的欣賞和介紹，無不激起幼兒的參與動機和表現欲望。紫砂泥的提供，幼兒泥塑實踐活動的過程，滿足了幼兒的愿望，調動了幼兒的創造潛質。幼兒從宮廷茶碗的模仿，到壺面陽紋、陰紋手法的運用;從動物貼立于壺上，到果形壺身、葉形壺蓋的結合，再到動物迷你杯壺的創造，無不出自幼兒心靈的創意，無不出自幼兒靈巧的雙手。“品茶聊天”活動的生成，更是讓幼兒發現了都是葉子的茶，有的像針，有的是片;有的像小棒，有的像繩子;有的毛絨絨，有的是圓錐。觀察還引發了幼兒的探究，茶葉的顏色為什么有深有淺，是名稱不同顏色就不同?不對!?找相同名稱的茶葉來比較。不對，肯定不對!試驗一下，是深色的茶葉壞了嗎?聞一聞不像，泡出來嘗一嘗沒壞。討論一下得出公認的結論：原來是陳茶和新茶的區別。喝茶了，聊天了，真是快樂。“我知道綠茶能清火，能明目;我知道紅茶能暖胃;我知道苦丁茶降血壓;我知道八寶茶有營養;沱茶香是香就是有點苦。”你們能想象這是幼兒同伴之間交流而豐富的茶知識嗎?在這過程中還有的小組一邊喝茶，一邊輪流講故事;還有的小組一邊喝茶一邊對起了古詩詞。幼兒為什么這么開心?為什么這么興奮?“茶真好喝;一邊喝茶一邊講話真好;我想怎么坐就怎么坐真自由啊!老師什么時候再搞這個活動?……”這個活動中沒有沉默的人，這個活動中沒有弱者。

　　這個活動方案成功嗎?蠻成功。沒有遺憾嗎?不!有很大的遺憾。我們為什么不引導幼兒用紙板拓印的方法保存幼兒對茶具造型的構思與創意。我們為什么不啟發幼兒用主題繪畫、粉印版畫的方式保留住品茶聊天時的情趣。為什么?因為我們生搬硬套了項目活動的生成內容要由幼兒提出要求的定式。這正應驗了教育的擔憂“成人圍著兒童轉”，也違背了教育專家的提醒：教育是教與學兩個層面的統一和諧，幼兒是學習的主體，教師是教育的主體，教師缺失了主體性，自然會失去教育契機，自然會留有教育的遺憾。
 

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