2、根據孩子的關注點，及時更換環境

　　環境是幼兒探索活動的有力支撐；是幼兒探索活動的“無形老師。”幼兒在環境和材料的刺激下，發現問題、提出問題、探索問題、解答問題；在環境的推動下，幼兒自主學習、自主發展。所以在孩子們自由、自主的探索時，作為老師要根據幼兒的探索情況及時創設和利用環境、提供相關材料，注重萌發孩子的問題意識，引發幼兒生成問題，支持幼兒探索問題的行為，從而提高幼兒生成問題的能力。如“一起去春游”在墻上展示小豬的圖片。有的孩子對“豬”和“象”產生的興趣。議論著“長鼻子和短鼻子誰的本領大”問題，生成了“還有什么動物也是長鼻子、短鼻子的？他們有什么作用？”

　　3、根據活動的發展，及時增添環境

　　環境對孩子的認知具有激發性，使孩子處于積極的探究狀態，他們在各種嘗試中使用材料、發現問題和解決問題；幼兒在各種材料的使用中獲得對周圍世界的認識。如在開展“小花園”的主題時，我們根據幼兒的興趣開展了投放了益智類游戲“花籃”，在操作中有的幼兒就“春天的花”生成許多問題：“春天有迎春花，梨花，桃花，李子花，還有什么花？”對于幼兒的種種疑問，本著鼓勵的策略，靈活調整原有計劃，追隨幼兒思維，投放了孩子們感興趣的花。不久之后教室“小花園”中貼滿了孩子們拿來的照片、圖片、回言條等。這使孩子們生成的問題得以更深人的挖掘了。

　　三、開辟多眾渠道，啟發、鼓勵和引導幼兒的游戲探究

　　另外，家長的資源是幼兒園不能替代的，更是幼兒教育中不可缺少。在教育活動中，需要各方面綜合全面的知識，而靠教師一個人或是兩個人的力量是無法很系統很深入的開展的。很多幼兒在“小問號”欄中的提出的問題，教師可能也難以搜尋到。而家長利用一點空余時間和孩子一起收集，或是將家長了解的知識記錄下來則可以滿足很多孩子的求知欲和好奇心。又如在《蘋果和橘子》主題中，為了讓幼兒更好了解水果的外形特征，進一步觀察、操作，我們讓家長采用部分變換的方法，把水果蔬菜做成各種娃娃和水果玩具，使材料增添了新鮮感和可操作性。讓家長和孩子一起玩賞、制作水果娃娃、籮卜船、黃瓜鱷魚、土豆刺猬。這些形象可愛造型逼真的水果作品牢牢吸引了孩子的目光。在家長、幼兒、教師三者共同的參與中，大家都獲得了不同程度的提高，而家長和孩子一起收集相關材料，制作玩具更促進了親子關系。

　　當然，孩子來自不同的家庭。教育者怎樣面向全體，兼顧個體？如何在各活動環境引發幼兒游戲？如何更有效的互動？這些問題恰恰是我們需要繼續反思與解決的。

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