幼教網整理了關于幼兒音樂舞蹈教案《在開放舞蹈教學中促進幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園教育全面實施，藝術教育越來越受到重視。舞蹈作為一種豐富多彩而富有魅力的藝術表現形式，以其生活形象，感染力強的特點，深受孩子的喜歡。幼兒舞蹈通過形象化、趣味化、夸張化、生活化的表現手法及動作，展現了一幅幅生動的“畫面”。它是對幼兒進行藝術的熏陶和情感培養(yǎng)的重要途徑。

　　而在傳統(tǒng)的教學中，幼兒舞蹈長期以來是處在以“技巧為中心”的教學模式中，只停留在舞蹈活動的表面形式上，幼兒只是靠單純的模仿，跳幾段舞而已，無法喚起幼兒的已知經驗，沒有把舞蹈本質特點和符合幼兒身心特點有機的、完美的結合起來。隨著開放式教學模式的引進，幼兒的主體位置和主動性的學習放在了教學活動的前提。如何讓舞蹈教學配合整體生活經驗的學習，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒感受美、理解美的能力。

　　作為開放式教學模式的創(chuàng)始人尼爾在解釋舞蹈本質時，這樣提出：“舞蹈并不是一種姿態(tài)、韻律的優(yōu)雅，屬于美的欣賞或創(chuàng)作而已，最重要它是一種輕易的發(fā)泄，人在現實生活中的壓抑，可在肢體和律動間得到平衡”。以上這些都是開放舞蹈教學的最終目標。那么如何開展開放的舞蹈教學，促進幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)，我談談我在實踐教學中獲取的一些經驗。

　　一、好的音樂，好的舞蹈素材是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的前提

　　孩子在入園時已經具備了再現和創(chuàng)造舞蹈動作的潛能。他們喜歡去模仿動作并力圖去做獨立的表演，產生了“再現”的欲望。如:隨音樂跳舞，看自己喜歡的節(jié)目跟著學，而這些“再現”欲望都是受了音樂的刺激。好的音樂不僅僅能成為幼兒創(chuàng)造動作的背景，而且和動作緊密結合。動作反映音樂的情緒，能加深對音樂情緒的體驗。對幼兒來說好的音樂應給符合孩子的年齡特點是孩子喜歡的，能調動孩子的表現力和創(chuàng)造力的，是孩子自發(fā)的隨著自己喜愛的音樂起舞，用自己的肢體與動作表現音樂。

　　開放式教學模式重視幼兒自發(fā)、自主的學習，這建筑在幼兒對生活經驗的積累上，好的舞蹈素材應從幼兒的生活經驗中挖掘。傳統(tǒng)的舞蹈教學太過于本位主義，注重技能技巧的學習，內容和形式上脫離了幼兒的實際生活，成為一種支離破碎的活動。比如：傳統(tǒng)教學中，注重從舞蹈技能上來制定幼兒舞蹈教學內容，沒有結合幼兒當前的一些生活經驗和體會，孩子只是機械的模仿，無法調動孩子的積極性。根劇孩子的身心特點，生活經驗少，身體語言的貧乏，單純的讓孩子用身體語言來表現音樂或內心的感受，是有一定困難的。我嘗試著讓孩子的舞蹈素材取自主題活動中，讓孩子在充分認識的基礎上，自發(fā)自主地創(chuàng)造出身體語言。例如：在大班認識《蒙古族》的活動中，前面通過感受、認知、欣賞等活動已非常豐富了。有認知活動觀看錄像，圖片了解蒙古族人民生活的地方和生活習性等；欣賞歌舞《美麗的草原》；繪畫《美麗的草原》讓孩子對蒙古族有了系統(tǒng)的了解以后，在表演區(qū)中，給孩子準備服飾，讓孩子自己打扮自己成為蒙古族的孩子，抓住蒙古舞的良好素材，啟發(fā)孩子用動作表現蒙古族孩子騎馬、擠奶等動作。孩子用過動作表現出自己對蒙古族的認識，將孩子創(chuàng)造的動作串編成舞蹈《小牧民》孩子不但喜歡，也樂于表演。在整個的教學中，挖掘部分的素材，鼓勵孩子用身體語言來表現自己的內心感受有利于孩子創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

　　二、如何指導開放的舞蹈教學是激發(fā)孩子創(chuàng)造潛能的關鍵

　　新規(guī)程中指出，幼兒藝術活動的能力是大膽表現的過程中發(fā)展起來的，教師的作用應在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。舞蹈教育應允許孩子有相當的彈性和充分的自由來選擇和創(chuàng)造自己喜歡的身體語言。在開放式的活動教育中是以幼兒為中心，教師作為輔導者。發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，無疑在教學活動中占中心位置。﹙1﹚、運用“引導再現”“引發(fā)期待”的方法，豐富重視幼兒的生活經驗。

　　舞蹈和任何藝術領域一樣，都以生活作為基礎，那種想象都不可能憑空而生，必須從已經感知的事物中抽取有關內容，經過重新組合，通過觀察理解，轉換成身體語言。基于這個基礎，我利用引導再現于引發(fā)期待的策略，讓幼兒充分的感受主題活動內容，形成一定形象積累。所謂的引發(fā)期待是讓幼兒完整的欣賞舞蹈片斷，讓美好的音樂舞蹈藝術形象直接引起幼兒的興趣，繼而能主動的學習，對學習產生期待。在教學中盡可能的調動幼兒的各種感官，了解周圍的一切生活經驗，并讓其模仿其形象。這就是引導再現。如在“《媽媽，請坐下》”的舞蹈活動中，幼兒已通過各種活動感受媽媽的辛苦，對他們的愛護、關心，相當程度上激起了幼兒對媽媽無比的愛意。這個時候引導幼兒用身體語言來表達對媽媽的愛心，同時結合幼兒自己講述在家中的表現，幼兒由于有了一定的生活積累，很容易表現出來，而且動作生動、形象。如有的扶媽媽坐下，并倒上一杯水，有的給媽媽捶背，放皮包等，以各種各樣的身體語言表達對媽媽的感情，教師無須講解動作的變化，只要讓幼兒表演在家中的時候，如何做的就行了。

　　﹙2﹚、“自由創(chuàng)作”“捕捉示范”的策略為幼兒營造創(chuàng)造的氛圍和環(huán)境

　　在創(chuàng)造性的學習中，充滿創(chuàng)造性氣氛的環(huán)境，吸引著孩子主動地參與、探索與創(chuàng)新，這種環(huán)境也正是營造一種寬松、自由的氛圍。以往的舞蹈活動中，注重教師的示范、孩子的模仿，在這種教學方式下，孩子們只吸收，不處理。只接受，不投入。教師只重視幼兒在舞蹈技能上的培養(yǎng)，去忽視了孩子富有創(chuàng)造性的方面。我們應該保護和引發(fā)幼兒原始的創(chuàng)造力。教學中，教師要為幼兒創(chuàng)造積極的環(huán)境，提供表現的機會，適當增加意愿活動，減少模仿活動，利用一天中有效的環(huán)節(jié)，彈奏幼兒熟悉、喜愛的歌曲，播放節(jié)奏感強的樂曲，讓幼兒自由自在的“舞”，無拘無束的“跳”，在“舞”和“跳”中就會發(fā)現幼兒并不是以某種固定的方法去進行舞蹈活動的，他們能夠進行自發(fā)的舞蹈活動。有的搖頭晃腦、有的如柳樹搖擺狀、有的象蝴蝶在花間飛舞，幼兒的表情專注而認真，這種無拘無束的表現形式，正是創(chuàng)造性活動中不可分割的部分。在舞蹈《小燕子》的教學中，因為每個動作都有它可創(chuàng)造的一面，我就沒有硬性教給孩子小燕子飛、轉圈、休息等動作，而是給幼兒創(chuàng)設好環(huán)境，提供了

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