五、寫字指導

　　１．寫字準備：手指操、寫字歌。

　　２．教師范寫，注意筆順和關鍵筆畫。

　　３．學生描寫，教師巡視。

　　說明：

　　對一年級剛開始寫字的學生來說，重要的不是通過寫字來識字，而是學會正確的書寫方法，養成正確書寫的習慣。因此，教師在指導學生寫字之前，要反復操練，首先讓學生掌握正確的握筆和坐姿。其次，教師在示范書寫時，要著重關鍵筆畫和筆順規則，帶領學生書空筆畫 ，滲透寫字要領。

　　六、拓展與延伸

　　１．識字活動：說一說爸爸媽媽的名字，讀一讀你認識的字。

　　２．課后搜集食品包裝，拓展認字。

　　說明：

　　課前，請爸爸媽媽把他們的名字寫在孩子的語文書上，在拓展的識字活動中，孩子們就可以直接交流識字了。另外，讓孩子在課后搜集一些食品包裝袋，將上面的字剪下來，通過請教家長和老師以及同學之間的交流來認識更多的字，也是將生活識字落實到了具體而可行的操作上。

　　[階段性教學反思]

　　朗讀，還是“念經”？

　　現實困惑：“聽錄音讀課文識字”單元以學生身邊最熟悉的環境，激發學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，很適合剛入校的學生。但是，開學沒幾天，我就一連接到了好幾位家長的電話，他們反映孩子在讀課文時，并沒有習慣看著書讀，而是像小和尚念經那樣有口無心；也有家長反映說，他們將課文中的生字單獨抽出來，孩子根本就不會讀，哪怕是課文要求掌握的幾個生字，也不能完全正確地認讀。這確實是一個問題。

　　接到家長反映后，我在課堂上也開始關注起來。確實，因為課文內容貼近學生實際生活，而且文字簡單，篇幅短小，通常情況下，學生聽過幾遍以后，就基本能夠背誦。在這樣的情況下，不少掌握了一定識字量的學生就開始不以為然，慢慢也就忽視了教師教授生字的過程，甚至是課堂上的大部分時間。也有部分學生缺乏學前教育，因此在課堂上，面對每天一篇課文的進度與識字量感到有困難，只能借助錄音和自己的猜想來“讀”課文。

　　在這些不良學習習慣的影響下，學生讀課文就進入了一個誤區。而家長對二期課改下新教材的識字教學要求的認識也存在一個誤區，認為凡是課文中的字都要會讀。在雙重誤區的影響下，學生的學習效果和學習興趣必然也受到沖擊。

　　對策和思考：解決這一問題的關鍵在教師。

　　首先，教師要深入學習和研究教材的編寫意圖，領會教材的精神，教師對大量識字、識寫分流的認識一定要到位。這是在理論上和思想上使教師達標。

　　其次，教師在操作過程中要緊密聯系學生實情，了解學生學情，有目的有針對性地進行教學。在具體實施的過程中，教師要堅決貫徹三點：一是借助錄音幫助學生把自己熟悉的事物與文字一一對應，建立意義上的聯系；二是將生字的學習放置在課文的語言環境中，識字方法固然重要，但課文所創設的語言環境是關鍵。不論是單獨識字，還是組詞復現，或者是《早餐》中設計的選字填空練習，都必須使生字在一定的語言環境中出現。這才是聯系生活的開放識字。三是教師要切實落實“字字過目讀課文”的要求，在起始階段，教師可以要求學生指讀來達到字字過目，使學生養成讀課文的習慣，逐步放手，達到不指讀，字字過目。

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