3.指導寫字“一”

　　(1)出示生字卡片“一”，讓學生說出“一”的筆畫名稱，并仔細觀察它在田字格中的位置。

　　(2)教師播放媒體資源上的示范書寫，讓學生仔細觀察“一”的運筆方法。

　　人教課標版一上：《一去二三里》教案

　　(3)學生描紅(教師提醒學生注意握筆姿勢、寫字姿勢)。

　　4.指導寫字“二”

　　(1)讓學生說說“二”由幾筆組成，并說說這兩個筆畫在田字格中的位置以及長短的不同。

　　(2)學生嘗試描紅，教師巡回指導。

　　(3)教師示范，指出學生書寫時的容易出現錯誤到的地方。

　　5.指導寫字“三”

　　(1)小組討論，說說該怎么寫。

　　(2)學生交流，教師播放媒體資源上的書寫示范，提醒學生注意三橫的不同寫法。

　　(3)學生描紅、臨寫，教師巡視，給優秀作業貼上五角星。

　　給優秀作業加星這對教師說來是舉手之勞，可對孩子的激勵作用是相當大的，大人也許并不在乎這個，但孩子都很在乎，這一設計滿足學生的情感需要。

　　6.生字難關攻克后，教師請學生課下自由讀詩歌并思考：

　　■課本的插圖畫的是什么地方的景色？

　　■你看到了什么呢?

　　第二課時

　　一、復習詞語

　　1.教師給學生出示本課的生字卡，請學生認一認、讀一讀。

　　2.教師請小朋友自由讀古詩，借助拼音讀準字音，邊讀邊想：借助拼音的時候你有什么新發現？

　　二、朗讀感悟，細讀詩歌

　　1.小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。

　�。ㄅ囵B邊朗讀邊想像的讀書習慣。不要讓學生把書讀成“小和尚念經”。）

　　2.根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：

　�。�1）四五個冒著炊煙的村子；

　　（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。

　�。ㄔ姷囊庀缶哂卸嘀匦裕�要發展學生的多重思維能力。）

　　3.教師請小朋友看看圖，讀讀詩句；讀讀詩句，再看看圖。

　　人教課標版一上：《一去二三里》教案(2)

　　4.請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖，找一找詩歌中的句子在圖中什么地方體現？

　　（加強語言和意象的聯系，并引出當學生讀“一去二三里”時，指圖的學生該怎么指，即“一去二三里”該怎么理解的問題。）

　　5.師：小朋友，你能用手勢表示“一去二三里”的意思嗎？點明：“一去”，即一路走去的意思。

　　6.師：小朋友，讀了這首詩，看了課本的圖畫，你理解了“亭臺、六七座、煙村、一去二三里、八九十枝花”的意思了嗎？如果有不懂的地方大家可以提出來，我們一起來解決。

　�。▽W生的思維并不是教師能全部預料的，應該給予一定的空間，讓不懂的小朋友拋出問題，其他小朋友想辦法解決，在生生互動，師生互動中探討問題，理解詩意。）

　　7. 師：小朋友，老師現在給大家來讀讀這首詩歌，大家仔細聽，聽聽老師在哪些地方停頓的時間比較長？師范讀，然后呈現媒體資源，指導朗讀，幫助學生掌握詩的節奏。

　　人教課標版一上：《一去二三里》教案(2)

　　8.師：大家是不是也想像老師這樣來讀呢？學生自讀。

　　9.學生表演讀，師生交流，幫助學生正音，指導朗讀。

　　三、配樂誦讀，升華詩情

　　師：小朋友都可以有感情地朗讀這首詩了，真了不起，那你在讀這首詩的時候，覺得這個山村美嗎？是呀，這座小山村的確很美�？矗�在不遠的地方，有一個炊煙裊裊的村子，村子里有幾戶人家，幾座亭臺，路旁還有盛開的鮮花。請小朋友再一次有感情地朗讀吧！

　　四、拓展練習

　　1.小朋友在課堂上表現得都非常好，那你先背誦這首詩歌吧，然后做爸爸媽媽的小老師，把今天學習的教給他們吧！

　　2.大家讀讀這首含有數字的詩歌，和今天學的比較一下，你喜歡哪一首呢？說出你的理由吧！

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